校本課程開發(fā)(School-based curriculum)是當(dāng)前中國(guó)大陸和香港地區(qū)課程改革的重點(diǎn)之一,也是世界基礎(chǔ)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。一個(gè)成功的校本課程開發(fā),其首要條件應(yīng)是教師具備校本課程開發(fā)的能力。而校本課程開發(fā)的改革,則正是教師開始成為校本課程開發(fā)的主體之一,將原本屬于國(guó)家的課程開發(fā)權(quán)力部分地下放給學(xué)校和教師,從而使得課程開發(fā)不再僅僅是學(xué)科專家和官方的專屬權(quán)利,讓教師也擁有了部分課程開發(fā)的自主權(quán)。這種以合作方式參與校本課程的開發(fā),不僅賦予教師以自主權(quán)來決定校本課程內(nèi)容及教學(xué)模式,還對(duì)教師本身的素質(zhì)提出了嶄新的要求。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)組成部分,是學(xué)校教育和終身教育的初始階段。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)與實(shí)施,我國(guó)的學(xué)前教育課程改革也在積極而深入展開。自2001年9月,教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱“幼兒園綱要”),明確要求幼兒園教師(以下簡(jiǎn)稱“幼師”)要從園本的條件出發(fā),以平行的方式進(jìn)行校本課程開發(fā),并結(jié)合班本幼兒的實(shí)際,制定切實(shí)可行的校本課程并靈活地執(zhí)行。這在一方面為中國(guó)幼兒園校本課程開發(fā)確立了開放性的理念;另一方面,也充分肯定了幼師在幼兒園開發(fā)校本課程的作用和地位。踏進(jìn)二十一世紀(jì),香港進(jìn)行了大規(guī)模的教育制度和課程改革,明確其對(duì)香港中學(xué)、小學(xué)及幼兒園校本課程開發(fā)的要求。除此之外,自2017年起香港地區(qū)政府還為幼兒園推出免費(fèi)優(yōu)質(zhì)幼兒園教育政策,政策通告指出,幼兒園需配合官方《幼兒園教育課程指引》(2017)的要求,發(fā)展以“兒童為本”為核心概念的校本課程,并明確提出幼師必須參與到校本課程開發(fā)中來。這意味著賦予幼兒園和幼師自主開發(fā)校本課程的權(quán)利和職能。但這一政策同時(shí)也對(duì)幼師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,幼師要由以往慣性被動(dòng)、只執(zhí)行規(guī)定課程教育而變?yōu)檎n程開發(fā)的主動(dòng)者,需積極參與到幼兒園的課程開發(fā)中去,并成為課程開發(fā)者、設(shè)計(jì)者、反思實(shí)踐者甚至研究者。而校本課程的開發(fā)涉及深厚的課程理論和專業(yè)化技能,這是當(dāng)下幼師們所面臨的現(xiàn)實(shí)問題,也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)�？v觀國(guó)內(nèi)外學(xué)界相關(guān)研究,發(fā)現(xiàn)幼兒園與幼師校本課程的開發(fā)過程中均存在很多問題,幼師開發(fā)校本課程亦存在很多困難與疑惑,而幼師對(duì)校本課程開發(fā)能力的缺乏正是校本課程開發(fā)面臨主要困難。幼師在開發(fā)校本課程的實(shí)踐中會(huì)遇到甚么問題?幼師需要具備甚么的能力?哪些策略有助提升幼師校本課程開發(fā)能力?這都是亟待研究的關(guān)鍵。當(dāng)下,不僅有關(guān)幼師校本課程開發(fā)能力的研究極為缺乏,有關(guān)幼師校本課程開發(fā)能力提升的策略就更為稀少。加上香港幼兒教育推行校本課程發(fā)展至今,對(duì)香港幼師開發(fā)校本課程能力的研究相對(duì)較少,而以提升幼師開發(fā)校本課程能力的策略研究也屬極為罕見。因此,本論文對(duì)香港幼師開發(fā)校本課程的現(xiàn)況、提升幼師校本課程開發(fā)能力的探討,就顯得尤為重要。論文總結(jié)了香港幼師開發(fā)校本課程與提升幼師校本課程開發(fā)能力的經(jīng)驗(yàn),相信在香港幼兒園校本課程、香港幼師在校本課程及到校培訓(xùn)等未來發(fā)展方向上將有一定幫助。除此之外,論文中所提倡的推動(dòng)幼兒園校本課程發(fā)展、提升幼師開發(fā)校本課程的能力,甚至鼓勵(lì)及支持幼師進(jìn)行校本課程開發(fā),分析幼師課程開發(fā)的能力等,都是當(dāng)前幼師專業(yè)發(fā)展的必然要求。因此,從理論意義上來說,本研究有助于提高業(yè)界對(duì)于幼兒園校本課程開發(fā)的意義、幼師開發(fā)校本課程的過程和提升幼師校本課程開發(fā)的能力等問題的理解和認(rèn)識(shí)。另外,也為香政府及幼師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)幼師開發(fā)校本課程的培訓(xùn)課程時(shí),提供了一些參考。論文基于校本課程開發(fā)能促進(jìn)幼師專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù),試圖通過理論闡述與實(shí)證研究,從香港幼兒教育的視角,從兩大方面進(jìn)行重點(diǎn)闡述:一,運(yùn)用問卷及訪談的方式,對(duì)香港130多所不同類型幼兒園的幼師開發(fā)校本課程能力、認(rèn)知、態(tài)度及困難進(jìn)行了調(diào)查和研究,以了解香港幼師開發(fā)校本課程的現(xiàn)況及困難;二,筆者以行動(dòng)研究的方式,針對(duì)幼師在開發(fā)校本課程方面的困難,設(shè)計(jì)出了適合幼師需要的策略,即以“到校專業(yè)支持服務(wù)”的校本教師培訓(xùn)模式進(jìn)行介入,介入香港一所幼兒園,以課程專家的身份作指導(dǎo),鼓勵(lì)幼師從過去被動(dòng)的角色轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的課程設(shè)計(jì)者及教研者,能切實(shí)地解決校本課程所出現(xiàn)的問題。在此過程中,讓幼師邊做邊學(xué),以激發(fā)幼師的創(chuàng)造性和主動(dòng)性,不斷總結(jié)和反思校本課程中所存在的問題,并找出解決方法,以此提升幼師開發(fā)校本課程的能力,解決過去幼師在校本課程中不知“如何做”及“沒有能力做”的困難。同時(shí),筆者還闡述了“到校專業(yè)支持服務(wù)”(On-site professional support services)對(duì)提升幼師在開發(fā)校本課程的能力、認(rèn)知、態(tài)度,以及對(duì)幼兒園開發(fā)“兒童為本”的校本課程等方面的效能,以形成本文的結(jié)果及結(jié)論。最后,筆者肯定了本文以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)的“到校專業(yè)支持服務(wù)”的校本培訓(xùn)模式,在提升幼師開發(fā)校本課程的能力、認(rèn)知、態(tài)度等方面均具有一定的效果。筆者認(rèn)為,除了應(yīng)加強(qiáng)幼師在入職前有關(guān)課程開發(fā)方面的理論及技能培養(yǎng)外,針對(duì)職后幼師培訓(xùn),宜以“專家到校”的形式提供校本培訓(xùn),以同行者的角色,提供實(shí)用而有效的校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。并與學(xué)校的課程改革緊密結(jié)合,運(yùn)用行動(dòng)研究的方式,理論聯(lián)系實(shí)踐,以培養(yǎng)幼師開發(fā)課程的能力及幫助其在開發(fā)校本課程的角色中由被動(dòng)而變?yōu)橹鲃?dòng)。研究中還提供了案例及“到校專業(yè)支持服務(wù)”校本教師培訓(xùn)模式及架構(gòu),以期能優(yōu)化香港幼師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在職及職前幼兒園教師培訓(xùn)課程的內(nèi)容與策略,供其他大專院校、幼兒園進(jìn)行校本課程開發(fā)借鑒和參考。
【學(xué)位單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G612
【部分圖文】：

或一組教師，或全體教師還是包括師生和家長(zhǎng)？第三，時(shí)間的投放一￣校本課程是逡逑一個(gè)一次式的發(fā)展項(xiàng)目，還是一個(gè)短期、中期或長(zhǎng)期的校內(nèi)項(xiàng)目？根據(jù)這三個(gè)變量，馬殊設(shè)計(jì)逡逑了下圖２．２來展示校本課程發(fā)展可能出現(xiàn)的不同情況和程度。逡逑３５陳淑}海錐逃緯躺杓疲郟停藎ㄍ澹盒睦沓靄嬪紓保梗梗矗擔(dān)保擔(dān)義希常峰義

本文編號(hào)：2832327