【摘要】：“小幫手”的存在是幼兒園中常見的一種現(xiàn)象。“小幫手”是教師促成的一種非正式社會(huì)角色的擔(dān)當(dāng),其實(shí)施的幫助行為有兩個(gè)要素:①行為目標(biāo)超出了正常的社會(huì)期望,但這種期望是在互動(dòng)中自然發(fā)生的。②行為的目標(biāo)指向并不是兒童自身的發(fā)展,也不是普通意義上的利他行為,而是指向于教師意愿的達(dá)成。 “小幫手”現(xiàn)象的總體特征表現(xiàn)為:教師為主導(dǎo)促起幫助行為的發(fā)生;由物導(dǎo)向的幫助行為為主導(dǎo);過渡活動(dòng)、生活活動(dòng)——幫助行為的易發(fā)背景;幼兒進(jìn)取、教師中性的情緒特征。根據(jù)行為的參與者和主題,小幫手幫助行為的類型可以分為以下四類:“教師—幫手”之間的幫助行為;“教師—幫手—其余幼兒”之間的幫助行為;“幫手—教師”之間的幫助行為;“幫手—其余幼兒……教師”之間的幫助行為。 “小幫手”現(xiàn)象的產(chǎn)生與持續(xù)存在與教師工作的客觀需要及幼兒心理的主觀需求緊密聯(lián)系在一起,并發(fā)揮著緩解教師工作壓力、發(fā)展幼兒的責(zé)任意識(shí)、動(dòng)手能力、交往能力和組織能力。締結(jié)積極的師幼關(guān)系等正功能,但是,其滋長小幫手的特權(quán)感、造成群體分化、催生權(quán)力的交換等負(fù)功能也隨之產(chǎn)生。 “小幫手”現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是中國社會(huì)中“日常權(quán)威”人際交往規(guī)則從成人世界向兒童世界滲透的過程。幼兒通過“小幫手”的角色擔(dān)當(dāng)和體驗(yàn),漸漸內(nèi)化了一定的社會(huì)價(jià)值規(guī)范,并且部分成為幼兒同伴群體中認(rèn)同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。其從教師到幫手再到其余幼兒的權(quán)力鏈正是中國文化中對(duì)個(gè)體的設(shè)計(jì)方式——由他人“定義”的自我的體現(xiàn)。
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號(hào)】：G61

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前2條

1 王任梅;5-7歲幼兒謙讓行為研究[D];南京師范大學(xué);2007年

2 陳友娟;幼兒園公開課的研究[D];南京師范大學(xué);2006年

本文編號(hào)：2805569