本文關(guān)鍵詞：幼兒教師學(xué)習(xí)研究—期待與現(xiàn)狀，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究主要運用質(zhì)化研究的方法,通過訪談和文獻研究,從期待與現(xiàn)狀的角度對幼兒教師的學(xué)習(xí)進行了探討。 首先,本研究從管理層、專家學(xué)者以及幼兒教師自身出發(fā)了解了幼兒教師學(xué)習(xí)承載的期待,研究發(fā)現(xiàn)(1)專家學(xué)者與管理層的期待在很大程度上保持了一致,都希望幼兒教師能成為終身學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)者、反思研究者以及合作學(xué)習(xí)者。(2)幼兒教師期待有針對性、能結(jié)合實踐且易于理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容,期待以不同學(xué)習(xí)形式相結(jié)合的方式進行學(xué)習(xí),期待有專家資源、時間及環(huán)境的支持,期待在學(xué)習(xí)過程中有真正的收獲。幼兒教師自我的期待與前者既有融合又有沖突。 其次,本研究通過對幼兒教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解發(fā)現(xiàn),幼兒教師在擁有較強的學(xué)習(xí)動機和發(fā)展愿望、學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及面廣等方面順應(yīng)了管理層以及研究者的期待,同時,因為各方期待出發(fā)點不一致、幼兒教師對于學(xué)習(xí)和工作關(guān)系的認(rèn)識不足、對期待的誤解、缺乏相應(yīng)的制度保障以及現(xiàn)有培訓(xùn)者的能力不足等原因造成了幼兒教師學(xué)習(xí)在動機、內(nèi)容、形式以及外部支持各方面產(chǎn)生與期待的差異。 最后,本研究對管理層和幼兒教師分別提出了提高幼兒教師學(xué)習(xí)質(zhì)量的建議：管理層應(yīng)傾聽幼兒教師的聲音,提供豐富而足夠的學(xué)習(xí)保障,引領(lǐng)幼兒教師的自主學(xué)習(xí)；幼兒教師應(yīng)正確認(rèn)識學(xué)習(xí)與工作、學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系,合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進程,積極進行各類學(xué)習(xí),主動創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件,認(rèn)真克服惰性,樂與同伴交流。
【關(guān)鍵詞】：幼兒教師 學(xué)習(xí) 幼兒教師學(xué)習(xí) 專業(yè)發(fā)展 期待
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 前言8-31
• 一、研究的緣起8-9
• 二、研究的目標(biāo)、內(nèi)容和意義9-10
• 三、文獻綜述10-23
• 四、研究的理論基礎(chǔ)23-28
• 五、相關(guān)概念的界定28-29
• 六、研究設(shè)計29-31
• 第一章 各方對于幼兒教師學(xué)習(xí)的期待31-45
• 第一節(jié) 管理層對于幼兒教師學(xué)習(xí)的期待31-36
• 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是教育好每一個孩子31
• 二、學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)是動態(tài)發(fā)展過程31-33
• 三、學(xué)習(xí)內(nèi)容：以專業(yè)學(xué)習(xí)為主33-34
• 四、學(xué)習(xí)形式：以園為本、合作學(xué)習(xí)、知識分享34-35
• 五、學(xué)習(xí)能力：自主學(xué)習(xí),反思學(xué)習(xí)35-36
• 第二節(jié) 專家學(xué)者對于幼兒教師學(xué)習(xí)的期待36-41
• 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是促進自身成長及幼兒發(fā)展36-37
• 二、學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)會教學(xué)、學(xué)會反思、學(xué)會研究、學(xué)會為師37-38
• 三、學(xué)習(xí)形式：自主導(dǎo)向為主,重視共同體建構(gòu)38-40
• 四、學(xué)習(xí)條件：學(xué)習(xí)需要多方支持40-41
• 第三節(jié) 幼兒教師對自身學(xué)習(xí)的期待41-45
• 一、學(xué)習(xí)內(nèi)容：有針對性、結(jié)合實踐且易于理解41
• 二、學(xué)習(xí)方式：形式與內(nèi)容結(jié)合,多種形式結(jié)合41-42
• 三、學(xué)習(xí)條件：充足的時間、適宜的環(huán)境、專業(yè)的引領(lǐng)42-43
• 四、學(xué)習(xí)目的：獲得專業(yè)的成長43-45
• 第二章 幼兒教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀45-67
• 第一節(jié) 幼兒教師學(xué)習(xí)的動機45-51
• 一、幼兒教師大多有較強的學(xué)習(xí)動機且來源復(fù)雜45-46
• 二、工作需求和外界期待是幼兒教師學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性動機46-47
• 三、部分幼兒教師的學(xué)習(xí)并不是出于自己的需要,而僅是從眾行為47-48
• 四、成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)茉鰪娪變航處煹膶W(xué)習(xí)動機48-49
• 五、評職晉升雖然不是主導(dǎo)動力,卻影響著幼兒教師的學(xué)習(xí)49-50
• 六、幼兒教師普遍認(rèn)為需要學(xué)習(xí)和發(fā)展,但自主動機不足50-51
• 第二節(jié) 幼兒教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容51-57
• 一、幼兒教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分豐富51-52
• 二、教齡不同,學(xué)習(xí)重點不同52-55
• 三、多媒體教學(xué)技術(shù)已成為學(xué)習(xí)的新內(nèi)容55-56
• 四、獲益最大的學(xué)習(xí)是教學(xué)實踐的指導(dǎo)56-57
• 第三節(jié) 幼兒教師學(xué)習(xí)的方式57-61
• 一、學(xué)習(xí)方式多樣,但以組織學(xué)習(xí)為主57-58
• 二、新教師以模仿實踐學(xué)習(xí)為主58-59
• 三、師徒結(jié)對、觀摩研討是較有效的學(xué)習(xí)方式59-60
• 四、自發(fā)的合作學(xué)習(xí)仍需加強60-61
• 第四節(jié) 幼兒教師學(xué)習(xí)的外部支持61-67
• 一、幼兒教師學(xué)習(xí)已經(jīng)得到的支持61-63
• 二、幼兒教師學(xué)習(xí)仍然需要多方面的支持63-67
• 第三章 研究的結(jié)論與建議67-75
• 第一節(jié) 研究總結(jié)——幼兒教師學(xué)習(xí)期待與現(xiàn)狀之差異討論67-70
• 一、幼兒教師學(xué)習(xí)期待與現(xiàn)狀之差異分析67-69
• 二、幼兒教師學(xué)習(xí)期待與現(xiàn)狀差異產(chǎn)生之原因分析69-70
• 第二節(jié) 對幼兒教師學(xué)習(xí)的建議70-73
• 一、給管理層的建議70-72
• 二、給幼兒教師的建議72-73
• 第三節(jié) 對本研究的反思與展望73-75
• 一、對本研究的反思73
• 二、對本研究進一步研究的展望73-75
• 附錄一 幼兒教師學(xué)習(xí)訪談提綱之教師訪談75-76
• 附錄二 幼兒教師訪談提綱之管理層訪談76-77
• 附錄三 幼兒教師學(xué)習(xí)訪談提綱之專家學(xué)者訪談77-78
• 參考文獻78-82
• 致謝82-83

【參考文獻】

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本文編號：278892