【摘要】：隨著繪本的價值日益凸顯,越來越多的學前教育工作者在幼兒園集體活動中開展繪本教學,并逐漸成為語言領域集體活動中的重要組成部分。但是研究者通過對文獻的收集整理以及和教師的訪談過程中發(fā)現(xiàn)教師在幼兒園大班繪本教學中存在以下問題:1、繪本教學材料選擇盲目;2、繪本教學目標不夠合理;3、繪本教學方式機械單一;4、繪本教學準備單一不足;5、教師提問引導有待提升;6、繪本教學評價傳統(tǒng)守舊;7、幼兒主體地位凸顯不夠。支架式教學作為一種有效且有價值的現(xiàn)代教學策略,在幼兒園繪本教學活動中同樣具有一定的干預作用。支架式教學強調(diào)教師的指導成分在逐漸減少,幼兒的責任在逐漸增強,最終要使幼兒獨立地發(fā)現(xiàn)并解決問題。要想幫助幼兒理解超越他現(xiàn)有水平的文字,就需要成人的有效引導和示范,而成人的有效引導和示范能夠為幼兒提供一個適當?shù)闹Ъ�。這就需要在幼兒園大班繪本教學中引入支架教學理論。本研究首先在查閱資料和文獻的基礎之上,從支架式教學的原則、類型、策略以及基本環(huán)節(jié)出發(fā),對支架式教學進行了解讀;然后理論立足于實踐,隨機選取了保定市某幼兒園兩個大班設置它們分別為實驗班和對照班,每班分別20人,兩個班采用相同的六本繪本,進行為期六次的繪本教學活動。實驗班由研究者在支架式教學的指導下設計并實施繪本教學活動,對照班由帶班教師進行常規(guī)繪本教學;最后經(jīng)過SPSS和百分比統(tǒng)計得出量性結果,同時用質(zhì)性分析幼兒的表現(xiàn)來對比兩班是否有差異,經(jīng)過支架式教學指導下的繪本教學是否更促進幼兒各方面能力的提高。研究結果如下:支架式教學指導下的大班繪本教學有助于幼兒的閱讀興趣、閱讀能力、想象力以及合作能力的提高和發(fā)展。本文旨在通過行動研究,結合支架教學相關理論,研究出適宜大班繪本教學的教學策略:1、合理選擇繪本;2、教學目標與內(nèi)容依照最近發(fā)展區(qū);3、有效搭建教學支架;4、建構合作討論環(huán)節(jié);5、采取幼幼互評模式;6、實現(xiàn)從依賴支架到自主閱讀、獨自閱讀到分享閱讀的轉(zhuǎn)變。
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第三章 行動研究第二階段——尋找理論支撐 理 資 料 發(fā) 現(xiàn) ， Janneke①等 人 在 《 Scaffolding in Tea:A Decade of Research》中研究出支架概念框架以及支架策在不斷撤銷支架，同時學生的能力在不斷提高的過程就是支中，教師不斷搭建支架，學生不斷給予教師一現(xiàn)狀的反饋，教師與學生的不斷互動中，提升學生的能力。在幼兒中同樣支架策略的靈活運用，不斷的觀察幼兒并與之互動，才能做，適時的提供與撤銷支架。作為教師，在設置支架時，要為的思維不至于偏離目標太遠，從而影響教學計劃的完成；要支持幼兒，從而提高幼兒的興趣；要不斷的引導幼兒，適時能真正的做到以兒童為本位；要為幼兒搭建模式框架，，理解使幼兒擁有自主閱讀的能力，這才是引進支架教學的真正目

架式教學指導下大班繪本標在充分了解幼兒生活和學習與否的文學素養(yǎng)，為幼兒選繪本。幼兒教師要充分把握學內(nèi)容，制訂符合幼兒發(fā)架式教學技巧，加強師幼入用幼兒的已有經(jīng)驗，建立起驗情境等，來激發(fā)幼兒對繪入手，幫助幼兒循序漸進索
【學位授予單位】：河北大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G613.2

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本文編號：2695849