【摘要】：為探明幼兒教師常用的幼兒情緒理解能力的培養(yǎng)方法及策略有哪些,以及幼兒教師在3-6歲幼兒情緒理解能力的培養(yǎng)策略方面具有怎樣的特征,本研究采用問卷調查法和內容分析法對C市和F市的公立及私立幼兒園教師進行研究,選取幼兒園的大班、中班、小班以及小小班的幼兒教師參加調查,先后發(fā)放兩次問卷。研究一:通過開放式問卷,目的是調查研究幼兒教師常用的情緒理解能力培養(yǎng)策略有哪幾種?具體運用的方法包括什么?研究二:通過幼兒教師回答《幼兒情緒理解能力培養(yǎng)調查問卷》,探明幼兒教師在對3-6歲幼兒進行情緒理解能力培養(yǎng)策略方面具有哪些特征,如是否存在年級差異?即是否在不同的年級,教師運用的情緒理解能力培養(yǎng)策略有所不同?以及幼兒教師對幼兒情緒理解的基本認識有哪些。本研究通過研究一和研究二得出,教師對幼兒情緒理解能力的培養(yǎng)策略,主要結論如下:由研究一得出:幼兒教師在日常的教學中,常用的幼兒情緒理解能力培養(yǎng)策略主要有三個方面,分別是認知策略、情感策略和行為策略,具體包括繪本閱讀、師幼互動、觀看視頻、藝術行為指導、游戲活動、戲劇表演和情緒識別七種主要方法。其中認知策略包含的具體方法有繪本閱讀、觀看視頻和游戲活動;情感策略包含的具體方法有師幼互動和情緒識別;行為策略包含的具體方法有藝術行為指導、戲劇表演。由研究二得出3-6歲幼兒情緒理解能力的培養(yǎng)策略特征主要如下:1.51.9%的教師會經常幫助幼兒理解其他人的情緒。2.41.8%的教師認為幼兒在3-4歲可以開始理解他人的情緒。3.有超過一半的教師(50.6%)認為男孩與女孩之間的情緒理解能力存在差異。4.幼兒情緒理解能力的培養(yǎng)策略在情感策略、認知策略、行動策略中,在不同年齡階段存在差異;(1)中班教師較多的使用認知策略來培養(yǎng)幼兒的情緒理解能力,大班教師較多使用行為策略來培養(yǎng)幼兒的情緒理解能力;(2)在情感策略的使用上,中班、大班和小班的教師均使用的較多,而小小班的教師較少的使用情感策略;(3)小小班、小班、中班和大班教師在行為策略的使用上沒有明顯的差異。幼兒情緒理解能力培養(yǎng)的三種不同策略在年級上有顯著差異。
【圖文】：

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本文編號：2685534