【摘要】：新的時代背景對建設學習型社會、培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)代化人才提出新的愿景,深度學習作為新時代培養(yǎng)高階人才的內(nèi)在要求,突破了傳統(tǒng)性學習壁壘,為學習者的長足發(fā)展提供了明確指向。而結構游戲作為一種能夠在具體情境中映射幼兒原經(jīng)驗與新認知、驅(qū)動幼兒自主操作探索、培養(yǎng)批判性思考能力以及發(fā)展高階思維能力的典型游戲活動,與深度學習的內(nèi)涵特征不謀而合。因此,重視結構游戲的獨特價值,是讓深度學習發(fā)生進而推動幼兒個性全面發(fā)展的重要路徑。鑒于此,本研究立足于大班幼兒結構游戲中的深度學習發(fā)展現(xiàn)狀,應用文獻分析法、觀察法、訪談法、案例法等相關研究方法,深入細致地對其中影響幼兒深度學習發(fā)展的突出問題進行歸結與剖析,積極探尋形成原因,并以此為據(jù)提出能夠促進幼兒在結構游戲中進行深度學習的建設性舉措。主要內(nèi)容如下:緒論部分。主要闡明了該選題的緣由,通過梳理當前已有的關于深度學習與結構游戲的文獻,制訂了具體詳實的研究計劃,明晰了主要的研究思路與方法,提出了創(chuàng)新之處。第一章,深度學習與結構游戲概述。本研究主要對深度學習和結構游戲兩個關鍵概念進行了相關的闡釋。在準確把握深度學習與結構游戲內(nèi)涵特質(zhì)的前提下,本研究對幼兒深度學習的概念與特征以及大班幼兒結構游戲特點做了進一步說明�；诖�,本研究還對深度學習視域下的結構游戲流程以及結構游戲?qū)τ诎l(fā)展幼兒深度學習能力的獨特價值做了意義分析。第二章,結構游戲中大班幼兒深度學習存在的問題及原因分析。研究者深入幼兒園實際,將觀察與搜集到的結構游戲案例、教師的游戲觀察記錄和教師訪談記錄進行了問題總結。其中存在的問題主要包括:游戲行為缺乏明確目的性、新舊經(jīng)驗交互能力不足、操作過程缺乏元認知參與、批判性思考能力欠缺以及問題解決能力匱乏等五個方面。針對存在的問題,研究者從結構游戲開展的外部條件支持、幼兒自身已有經(jīng)驗的局限性以及教師關于結構游戲組織與指導的片面化三個維度進行了原因分析。第三章,結構游戲中促進大班幼兒深度學習的對策建議�；谇捌诘膯栴}總結與成因歸納,研究者進一步提出了在結構游戲中促進幼兒深度學習發(fā)展的策略建議。第一,提供長效適宜的外部條件支持。第二,加強結構游戲中深度學習的組織與指導。第三,完善結構游戲中深度學習的評價體系。第四,構建深度學習視域下的結構游戲共同體。
【圖文】：

4.能夠根據(jù)游戲情境需要不斷產(chǎn)生新的建構主題好奇好問是大班幼兒很顯著的一個年齡發(fā)展特征，在結構游戲的開展過程中，他們的思維不僅僅停留在已有的材料和作品上。伴隨著對未知事物的思考以及自身天馬行空的想象，大班幼兒會依據(jù)當前的建構作品和材料迸發(fā)出與之相關或無關的新奇想法，進而延伸出新的建構主題。此外，結構游戲的發(fā)生通常會與角色游戲相結合，幼兒會賦予自己某一角色，之后的建構過程則會隨著自己角色游戲情節(jié)的發(fā)展而發(fā)展。（四）深度學習視域下的結構游戲流程結構游戲是建立在設想方案——動手操作——問題解決——收獲作品——評價綜合基礎之上的系統(tǒng)活動。結合深度學習的基本要素以及結構游戲的基本過程，研究者從促進幼兒深度學習的視角將結構游戲的一般流程進行了歸納總結，具體如圖 1-1 所示：

圖 2-1 矩形長條二）新舊經(jīng)驗交互能力不足學習者能夠完成新舊經(jīng)驗的遷移互通是深度學習的重要發(fā)展指向。大班幼對于中小班階段的幼兒來說，生活常識經(jīng)驗與游戲建構的經(jīng)驗更為豐富多易于將已知經(jīng)驗遷移到自己當下的活動之中。但在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大班在新舊經(jīng)驗交互能力方面存在以下不足：首先，，幼兒不能明確自己已有的經(jīng)驗。關于自身已具備哪些關于結構游戲景知識，幼兒只能模糊地說出自己之前經(jīng)歷過，而未能將其中包含的具有鮮質(zhì)的要素表征出來。雖然大班幼兒已有相對較多的關于建筑作品的見聞經(jīng)這些經(jīng)驗只是作為一些痕跡留存在幼兒的頭腦中，當幼兒想要將其提取出，卻遇到了障礙。案例二的呈現(xiàn)則證實了這一問題。案例二：在搭建城墻前，航航手舞足蹈地告訴小朋友們自己去過西安，見
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G613.7

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本文編號：2644871