【摘要】：改革開放40年來,我國教育法治建設取得了顯著的成就,基本建成中國特色社會主義教育法律體系。在學前教育領域,以憲法為統(tǒng)帥,以教育法為依據(jù),初步建成行政法規(guī)、部門規(guī)章和地方學前教育條例為一體的學前教育法律體系。學前教育政策法規(guī)研究經歷了“萌芽期”、“形成期”和“發(fā)展期”三個階段,現(xiàn)已成為學前教育學和教育法學研究的重要組成部分。研究學前教育政策法規(guī)研究的進展,對其加以系統(tǒng)的梳理和總結,就學前教育政策法規(guī)研究本身而言是一種學術自覺的體現(xiàn),有助于了解學前教育政策法規(guī)研究的優(yōu)長與缺失。學術反思是一種學術自覺和走向成熟的標志之一,然而學前教育學的學術反思是遠遠不夠的。加強對學前教育政策法規(guī)研究的反思是提升學前教育學術品質的必要路徑。通過中國知網、國家圖書館、四川省圖書館、西華師范大學圖書館、網絡書店等進行資料搜集,對所搜集的學前教育政策法規(guī)研究文獻資料進行整理和篩選,運用SPSS22.0和Cite Space V.5.3.R4等軟件進行統(tǒng)計。分階段從知識生產者、知識生產機構、知識生產成果的視角出發(fā),對學前教育政策法規(guī)研究進行分析。結果發(fā)現(xiàn)學前教育政策法規(guī)研究的特點:學前教育政策法規(guī)知識生產者的實力逐漸增強,體現(xiàn)在知識生產規(guī)模的擴大及生產者間合作能力、科研能力的增強;知識生產機構更加多元,除高校而外更有教育行政部門、幼兒園、出版社等機構的參與;知識生產內容逐漸豐富,主題更加多樣化;知識生產模式由模式一向模式二轉變。其不足之處在于學前教育政策法規(guī)知識生產者尚未形成穩(wěn)定的核心作者群,知識生產機構的地域分布失衡,知識生產內容過于分散,知識生產方式更偏向“對策法學”研究。未來學前教育政策法規(guī)知識生產有望形成核心知識生產者,以教育立法研究基地為新學前教育政策法規(guī)知識生產場所,聚焦學前教育立法和家庭教育立法研究,從“應對之術”轉向“問題意識”和“理論屬性”。
【圖文】：

圖 2-1 2001-2009 年論文作者機構合作圖譜如圖 2-2 所示，2001 至 2009 年學前教育政策法規(guī)知識生產機構較少且主要為高校，機構間幾乎沒有合作，北京師范大學在這一時期為主要的學前教育政策法規(guī)知識生產機構。

圖 3-1 2001-2009 年論文作者合作共現(xiàn)圖譜如圖 3-1 所示，圖譜中作者數(shù)量較少，，作者間連線較少，作者分散，這表明01 至 2009 年間學前教育政策法規(guī)研究者較少且研究者之間的合作較少。另外每位作者的中介中心性來看，Cite Space 統(tǒng)計結果作者的中介中心性均為 0.00次說明作者間的聯(lián)絡程度很低，作者間的合作不足。從節(jié)點顏色（節(jié)點顏色對
【學位授予單位】：西華師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G619.20;D922.16

【參考文獻】

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本文編號：2635050