【摘要】： 本研究的目的是考查4—6歲兒童的數(shù)表征能力和位值概念的發(fā)展狀況,年齡特點以及數(shù)表征能力、策略和位值概念發(fā)展之間的相互關系。研究對象為從上海市兩所普通幼兒園的4個班級中隨機選取的120名幼兒。研究采用的工具是根據(jù)米由拉和金(Miura Kim,1988)的數(shù)表征能力測查工具,以及米由拉和岡本(Miura Okamoto,1989)及辛克萊和斯凱悅(Sinclair Scheuer,1997)的位值概念發(fā)展測查工具改編而成的。研究用描述性統(tǒng)計的方法考查了4—6歲幼兒數(shù)表征和位值的發(fā)展狀況;用多元方差分析和獨立樣本T檢驗的方法考查了4—6歲幼兒數(shù)表征和位值發(fā)展的年齡特點和性別差異問題;用相關分析的方法考查了4—6歲幼兒的數(shù)表征能力和位值發(fā)展之間的相關關系;也討論了4—6歲幼兒數(shù)表征和位值概念的發(fā)展狀況及年齡特點所包含的教育意義。 本研究的結(jié)果表明:1.4—6歲幼兒的數(shù)表征能力存在著顯著的年齡差異。4歲開始已經(jīng)能夠理解20以內(nèi)的兩位數(shù),而5歲幼兒的數(shù)表征能力已經(jīng)較為成熟和靈活。2.4—6歲幼兒進行數(shù)表征策略存在顯著的年齡差異。5—6歲幼兒以規(guī)則十進制的策略來表征一個兩位數(shù),故而能夠以“幾十”和“幾”的組合來看待一個兩位數(shù);而4—5歲幼兒則更傾向于用一對應的策略來表征一個兩位數(shù),將兩位數(shù)看作是“幾十幾”的集合。3.4—6歲幼兒的位值概念發(fā)展存在著顯著的年齡差異,“字面值”是幼兒理解位值概念的普遍方式。4.中文數(shù)詞的規(guī)則性在4—6歲幼兒建構(gòu)位值概念過程中的作用,需要通過多種因素的共同引發(fā),使幼兒將數(shù)詞與位值概念建立聯(lián)系。5.4—6歲幼兒的位值概念與數(shù)表征能力呈顯著正相關,位值概念與第一次表征時運用規(guī)則十進制策略成正相關,與一一對應策略成負相關。6.4—6歲幼兒在數(shù)表征能力和位值概念的發(fā)展上均未表現(xiàn)出顯著的性別差異。
【圖文】：

以兩個個位數(shù)表征一個兩位數(shù)67

以數(shù)仁扮J形狀表征兩位數(shù)
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G613.4

【引證文獻】

相關碩士學位論文 前3條

1 章佳穎;4-6歲兒童數(shù)學認知中的多元表征研究[D];華東師范大學;2011年

2 閆小顏;小學數(shù)學概念教學的育人價值及其過程結(jié)構(gòu)研究[D];華東師范大學;2011年

3 周晶;3-6歲兒童平分和初步除法能力發(fā)展的研究[D];華東師范大學;2010年

，

本文編號：2530695