本文關(guān)鍵詞：丹麥六歲幼兒教育的制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

丹麥六歲幼兒教育的制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐 投稿：丁飫飬

 

 

丹麥?zhǔn)鞘澜缟嫌變航逃叨劝l(fā)達(dá)的國(guó)家之一，其六歲幼兒教育的制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐形成了鮮明的國(guó)家特色：以教育平等為基礎(chǔ)的自然教育；以自我獨(dú)立為導(dǎo)向的快樂(lè)教育；以學(xué)會(huì)交往為主體的社會(huì)化教育。這些特色對(duì)我國(guó)科學(xué)實(shí)施五至六歲幼兒的教育具有重要借鑒價(jià)值。自2008年9…

摘要：機(jī)器人標(biāo)定是離線(xiàn)編程技術(shù)實(shí)用化的關(guān)鍵技術(shù)之一，本文介紹了焊接機(jī)器人的標(biāo)定工具坐標(biāo)系的六點(diǎn)法，實(shí)現(xiàn)了機(jī)器人工具坐標(biāo)系標(biāo)定。機(jī)器人工具坐標(biāo)系的標(biāo)定就是確定工具坐標(biāo)系相對(duì)于末端坐標(biāo)系的齊次轉(zhuǎn)換矩陣，由此計(jì)算出工具參數(shù)。根據(jù)此算法進(jìn)行標(biāo)定和實(shí)際工具參數(shù)…

摘要：在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中嵌入式的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器對(duì)服務(wù)器結(jié)構(gòu)做了大大的簡(jiǎn)化，同時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)接口以及信息傳輸功能予以實(shí)現(xiàn)。這種基于HTTP協(xié)議的嵌入式服務(wù)器在運(yùn)作上具有標(biāo)準(zhǔn)接口的形式以及通信協(xié)議。文章主要對(duì)實(shí)際應(yīng)用中嵌入式的Web服務(wù)器的論述，介紹了嵌入式Web服…

 

作者：李振玉程紹仁

教師教育研究 2013年10期

　　丹麥?zhǔn)鞘澜缟嫌變航逃叨劝l(fā)達(dá)的國(guó)家之一，其六歲幼兒教育的制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐形成了鮮明的國(guó)家特色：以教育平等為基礎(chǔ)的自然教育；以自我獨(dú)立為導(dǎo)向的快樂(lè)教育；以學(xué)會(huì)交往為主體的社會(huì)化教育。這些特色對(duì)我國(guó)科學(xué)實(shí)施五至六歲幼兒的教育具有重要借鑒價(jià)值。

 

　　自2008年9月起，丹麥政府頒布法令，將“學(xué)前班”教育列入強(qiáng)制性教育范疇，規(guī)定所有適齡兒童均必須接受學(xué)前班教育。六歲幼兒教育是丹麥幼兒教育的最后一年，也是連接小學(xué)教育最關(guān)鍵的一年，在學(xué)前教育體系中占有特別重要的地位。

 

　　丹麥六歲幼兒教育的制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐

 

　　在丹麥，從地方各郡到各幼教機(jī)構(gòu)的管理者和普通教師均具有高度的自主權(quán)，政府除對(duì)機(jī)構(gòu)設(shè)置和數(shù)量有較為嚴(yán)格的控制外，具體教學(xué)活動(dòng)的安排均由各幼教機(jī)構(gòu)自行設(shè)定。

 

　　（一）教學(xué)目標(biāo)

 

　　讓兒童熟悉和適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，通過(guò)游戲與相互合作培養(yǎng)幼兒的群體意識(shí)、觀(guān)察能力和實(shí)踐能力，為適應(yīng)學(xué)校生活做準(zhǔn)備是丹麥幼兒教育的基本宗旨。丹麥政府倡導(dǎo)每個(gè)幼兒都享有同等受教育的權(quán)利，在組織學(xué)習(xí)與生活方面均以尊重幼兒的人格、發(fā)展他們的天性為準(zhǔn)則。在丹麥，沒(méi)有固定性或模式化的幼兒教育教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施細(xì)則，所有教學(xué)活動(dòng)均在社會(huì)事務(wù)部頒布的《社會(huì)服務(wù)法案》（Social Services Act）指導(dǎo)綱領(lǐng)下進(jìn)行，六歲幼兒教育的教學(xué)目標(biāo)主要包括以下三個(gè)方面：第一，必須以關(guān)注所有幼兒的身心發(fā)展需要為宗旨，其教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)始終依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律；第二，所有幼教機(jī)構(gòu)都將致力于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展和形成其獨(dú)立人格作為教育目標(biāo)，使幼兒能夠與周?chē)h(huán)境進(jìn)行良好的融合與溝通，促使幼兒在科學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中獲得身心全面發(fā)展；第三，所有六歲幼兒的教育機(jī)構(gòu)都必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)活動(dòng)安排要考慮到與小學(xué)教育的自然銜接，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)階段的教育做好準(zhǔn)備。由于丹麥的幼教機(jī)構(gòu)沒(méi)有國(guó)家強(qiáng)制的具體教學(xué)目標(biāo)的限制，因此幼兒教師可以自主地選擇教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)手段，使幼兒能夠在一個(gè)寬松自由的環(huán)境下成長(zhǎng)，他們的自主性和創(chuàng)造性得到極大的尊重。

 

　�。ǘ┱n程設(shè)置

 

　　目前，丹麥的幼兒園和學(xué)前班都沒(méi)有固定的課程標(biāo)準(zhǔn)，各郡教育主管部門(mén)僅為六歲幼兒教育機(jī)構(gòu)提供基本的課程框架。框架內(nèi)容主要包括：幼兒社會(huì)能力發(fā)展、情緒發(fā)展、體能發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展（包含交流、語(yǔ)音意識(shí)、早期閱讀和寫(xiě)作）、計(jì)算、科學(xué)、美術(shù)和環(huán)境適應(yīng)能力的提高等。各個(gè)幼教機(jī)構(gòu)的教師均可以在較為寬泛的框架內(nèi)制定課程計(jì)劃。隨著社會(huì)的發(fā)展，丹麥政府也將性教育納入到六歲幼兒教育中來(lái)，并將六歲定為兒童接受性教育的起點(diǎn)。盡管在制度和政策上，丹麥政府反對(duì)讓“學(xué)習(xí)”成為幼兒的負(fù)擔(dān)和任務(wù)，但是也強(qiáng)調(diào)六歲教育對(duì)于銜接小學(xué)教育的重要性。主張?jiān)诹鶜q幼兒教育過(guò)程中，要做好文化上、體能上及制度上的準(zhǔn)備，特別為幼兒提供一種牢固的并對(duì)其具有重要支持作用的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。在這樣環(huán)境里，幼兒能夠獲得自信，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，能夠與其他兒童、成人進(jìn)行良好的接觸，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性。同時(shí)，教師也通過(guò)各種活動(dòng)和專(zhuān)門(mén)課程對(duì)學(xué)生社會(huì)技能、積極的人生態(tài)度及良好的學(xué)習(xí)探究性格進(jìn)行培養(yǎng)。無(wú)論是教育管理者，還是教師，均十分重視將六歲幼兒教育與六歲前幼兒的教育加以區(qū)別，與那種完全以游戲?yàn)榛A(chǔ)的環(huán)境教學(xué)截然分開(kāi)，根據(jù)幼兒發(fā)展的特征創(chuàng)設(shè)新的課程。

 

　　（三）教學(xué)模式

 

　　在六歲幼兒教學(xué)方面，丹麥主要采取“活動(dòng)計(jì)劃”（Activity Plans）方式，即巧妙地將各種算術(shù)和識(shí)字等方面的知識(shí)嵌入到各種游戲活動(dòng)中，因此，在絕大多數(shù)的六歲幼兒課程中，沒(méi)有單獨(dú)的算術(shù)或識(shí)字課程。例如，在進(jìn)行數(shù)字硬幣游戲時(shí)，教師會(huì)讓幼兒剪出兩枚1克朗紙硬幣去同其他幼兒交換一枚2克朗紙硬幣；或者讓他們用1枚10克朗紙硬幣去交換10枚1克朗紙硬幣。通過(guò)類(lèi)似游戲，幼兒對(duì)數(shù)量換算更容易接受，記憶也更為深刻。此外，口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)也是六歲幼兒教學(xué)中的重要特色。在算術(shù)活動(dòng)中，口頭計(jì)算占據(jù)整個(gè)課程的絕大部分；在識(shí)字課程中，教師讓幼兒通過(guò)對(duì)字詞的識(shí)別找到相應(yīng)的圖案，不會(huì)讓他們?nèi)ビ涗涀约旱乃春退�。在整個(gè)六歲幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，丹麥與英國(guó)等國(guó)家將幼兒分為若干學(xué)習(xí)和活動(dòng)小組的做法不同，他們更強(qiáng)調(diào)整班教學(xué)。在學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中，孩子們可以在桌邊，也可以在墻角，通過(guò)班級(jí)嘈雜和多樣的聲音來(lái)鍛煉幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力和抗干擾能力，在整班教學(xué)中，兒童也更易形成集體觀(guān)念。此外，師生交談是丹麥六歲幼兒教育不可或缺的教學(xué)方式。在午餐或課余時(shí)間，不同年齡的幼兒與教師坐在一起進(jìn)行談話(huà)，教師通過(guò)談話(huà)了解每位幼兒的不同特征，教師也有意地通過(guò)談話(huà)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力及社會(huì)交往能力。

 

　�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

 

　　丹麥沒(méi)有明確針對(duì)六歲幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼教機(jī)構(gòu)里教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作內(nèi)容主要是以面向幼兒的社會(huì)性發(fā)展、自尊心和獨(dú)立人格的形成為主，并以幼兒自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為輔，不斷加強(qiáng)教師與幼兒間的有效溝通。丹麥幼教機(jī)構(gòu)十分重視家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，經(jīng)常舉行與家長(zhǎng)的見(jiàn)面會(huì)，教師通過(guò)對(duì)幼兒能力表現(xiàn)的記錄，與家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一的深度交流。教師為更好地尊重兒童，不會(huì)在家長(zhǎng)和兒童面前將兒童進(jìn)行相互比較。通過(guò)單獨(dú)交流，教師能夠更有效地全面了解幼兒的情況及家長(zhǎng)的要求和意見(jiàn)，也更好地保護(hù)了兒童的隱私。幼兒家長(zhǎng)也會(huì)積極參與到幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，并將幼兒在家庭中的表現(xiàn)向教師和幼教機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行反饋，同時(shí)，他們也給予教育者更大的信任和尊重。他們認(rèn)為六歲幼兒教育應(yīng)該是社會(huì)化的，或促進(jìn)其社會(huì)化能力發(fā)展的，希望孩子能夠感受到來(lái)幼教機(jī)構(gòu)獲得的“學(xué)習(xí)的興趣”和“成長(zhǎng)的樂(lè)趣”，以培養(yǎng)他們積極的人生態(tài)度和與人交往的能力。

 

　�。ㄎ澹┙處熃巧�

 

　　丹麥的幼兒教育師資隊(duì)伍主要由幼兒教師、學(xué)前班教師和保育人員組成，他們?cè)谌肼毲埃仨毥邮芤欢〞r(shí)段的課程培訓(xùn)，并具備較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。長(zhǎng)期以來(lái)，丹麥形成了十分開(kāi)放的幼教管理文化。幼兒園園長(zhǎng)或其他幼教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，對(duì)幼兒教師均給予極高的尊重和信任感，給予教師充分的教學(xué)自由。園長(zhǎng)或校長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)整個(gè)教育機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)管理、教師工作部署、教師職業(yè)發(fā)展及與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通等事務(wù)，他們對(duì)教師的教學(xué)不進(jìn)行嚴(yán)格的控制或監(jiān)督，只是以談話(huà)或詢(xún)問(wèn)方式向教師了解教學(xué)進(jìn)展情況及相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)獲取對(duì)幼兒有利的教育信息，在教師研討會(huì)上進(jìn)行討論。在教師配備上，在幼兒園或?qū)W前班，六歲幼兒教育的班級(jí)一般配備兩名教師，其中一位教師負(fù)責(zé)組織教學(xué)活動(dòng)，而另一位負(fù)責(zé)對(duì)幼兒的日常管理和保育工作。這些教師均來(lái)自專(zhuān)門(mén)的幼教培訓(xùn)學(xué)院，，在這里他們要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、生物學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、幼兒園教育活動(dòng)的組織與管理，以及教育交往和溝通能力的培養(yǎng)等方面的課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們到幼教機(jī)構(gòu)上崗前必須持有專(zhuān)門(mén)資格證書(shū)。

 

　　丹麥六歲幼兒教育的主要特征

 

　　丹麥政府重視幼兒教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，不斷加強(qiáng)幼兒獨(dú)立意識(shí)與合作意識(shí)的培養(yǎng)，采取多樣化的教學(xué)方式促進(jìn)六歲幼兒教育向社會(huì)化方向過(guò)渡。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育積累和實(shí)踐，丹麥六歲幼兒教育形成了鮮明的國(guó)家特色。

 

　�。ㄒ唬┮越逃降葹榛A(chǔ)的自然教育

 

　　丹麥政府倡導(dǎo)幼兒不分年齡、種族和家庭出身都享有平等的受教育權(quán)利，在具體實(shí)踐中，教育管理者和教師充分尊重幼兒的隱私和意見(jiàn)。在六歲幼兒教育開(kāi)展中，丹麥政府十分注重少數(shù)族裔幼兒的教育情況，特別對(duì)于其社會(huì)交往能力和適應(yīng)社會(huì)能力給予更多關(guān)注。他們認(rèn)為，無(wú)論是少數(shù)族裔還是普通幼兒，都是丹麥不可缺少的一員，教育應(yīng)面向全體國(guó)民。因此，包括六歲幼兒教育在內(nèi)的整個(gè)幼兒教育應(yīng)以平等為基礎(chǔ)。

 

　�。ǘ┮宰晕要�(dú)立為導(dǎo)向的快樂(lè)教育

 

　　加強(qiáng)對(duì)幼兒社會(huì)生存能力和獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)是丹麥六歲幼兒教育區(qū)別于其它階段教育的重要特征之一。從六歲開(kāi)始著重培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，并根據(jù)社會(huì)不斷變化的需求做出相應(yīng)調(diào)整，最終使每個(gè)幼兒成為能夠獨(dú)立生活的個(gè)體。在注重培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的同時(shí)，丹麥教育機(jī)構(gòu)反對(duì)向幼兒施予大量的“程式化學(xué)習(xí)”任務(wù)，而主張讓幼兒以愉快的心態(tài)去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，反對(duì)由成績(jī)和別人比較帶來(lái)的壓力。

 

　　（三）以學(xué)會(huì)交往為主體的社會(huì)化教育

 

　　在丹麥幼教機(jī)構(gòu)中，普遍采用混齡編班，通過(guò)兒童之間的相互合作，最終使幼兒之間弱化相互間的年齡界限。教育機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)年幼兒童、年長(zhǎng)兒童與教師之間的相互交流。在附設(shè)于小學(xué)的學(xué)前班，將六歲幼兒的教室與一年級(jí)相鄰，通過(guò)相互交流和共同組織游戲，讓他們提前適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)人際交往能力。同時(shí)，在班級(jí)座位排列上，沒(méi)有固定模式，每周或每月進(jìn)行輪換，擴(kuò)大不同幼兒之間的交流機(jī)會(huì)。建立以學(xué)會(huì)交往為主體的社會(huì)化教育，受到了丹麥教育部門(mén)、教育工作者和家長(zhǎng)的普遍重視，他們認(rèn)為六歲幼兒教育的社會(huì)化培養(yǎng)是該階段教育實(shí)施的最重要特征，也是實(shí)現(xiàn)幼兒能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

 

作者介紹：李振玉，海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；程紹仁，福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

 

丹麥?zhǔn)鞘澜缟嫌變航逃叨劝l(fā)達(dá)的國(guó)家之一，其六歲幼兒教育的制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐形成了鮮明的國(guó)家特色：以教育平等為基礎(chǔ)的自然教育；以自我獨(dú)立為導(dǎo)向的快樂(lè)教育；以學(xué)會(huì)交往為主體的社會(huì)化教育。這些特色對(duì)我國(guó)科學(xué)實(shí)施五至六歲幼兒的教育具有重要借鑒價(jià)值。自2008年9…

丹麥?zhǔn)鞘澜缟嫌變航逃叨劝l(fā)達(dá)的國(guó)家之一，其六歲幼兒教育的制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐形成了鮮明的國(guó)家特色：以教育平等為基礎(chǔ)的自然教育；以自我獨(dú)立為導(dǎo)向的快樂(lè)教育；以學(xué)會(huì)交往為主體的社會(huì)化教育。這些特色對(duì)我國(guó)科學(xué)實(shí)施五至六歲幼兒的教育具有重要借鑒價(jià)值。自2008年9…

丹麥?zhǔn)鞘澜缟嫌變航逃叨劝l(fā)達(dá)的國(guó)家之一，其六歲幼兒教育的制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐形成了鮮明的國(guó)家特色：以教育平等為基礎(chǔ)的自然教育；以自我獨(dú)立為導(dǎo)向的快樂(lè)教育；以學(xué)會(huì)交往為主體的社會(huì)化教育。這些特色對(duì)我國(guó)科學(xué)實(shí)施五至六歲幼兒的教育具有重要借鑒價(jià)值。自2008年9…

 

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