本文關鍵詞：當前我國幼兒教育發(fā)展的問題與對策，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

華中師范大學 碩士學位論文 當前我國幼兒教育發(fā)展的問題與對策 姓名：譚玉梅 申請學位級別：碩士 專業(yè)：教育管理 指導教師：王雯 20060401

⑥

碩士學位論文
ＭＡＳＴＥＲ’ＳＴＨＥＳＩＳ

摘要
在我國，隨著《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導

綱

要（試行）》的頒布，人們?nèi)找嬲J識到幼兒教育在兒童發(fā)展中的重要性，在國家、
社會的大力支持下，近二十年來我國幼兒教育事業(yè)得到了蓬勃的發(fā)展。當前，幼兒

教育的內(nèi)外環(huán)境不斷更新，為了更有效地發(fā)揮幼兒教育在兒童發(fā)展中的奠基作用，
有必要認識清楚幼兒教育發(fā)展的一般現(xiàn)狀和問題，便于每個幼兒園根據(jù)幼兒教育發(fā) 展的狀況和問題進行調(diào)整，使幼兒教育真正成為與時代精神一致的、能為每一個幼
兒的終身發(fā)展打下良好基礎的教育。正是基于此認識，才有本文。

全文共四個部分。第一部分介紹了現(xiàn)階段我國幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀。主要含有： 形成了以教育部門辦園為骨干，社會力量辦園為主體的格局；幼兒教育的合作與交
流有了“國際化”的趨勢；幼兒教育課程以培養(yǎng)“完整兒童”為主要價值取向，逐

步形成了豐富多彩、特色各異的多元化課程等。第二部分指出了當前幼兒教育存在 的普遍性問題。主要涉及“特色”教育問題、幼兒園管理觀念落后問題、課程超載 問題、教師科研能力薄弱問題、家園合作的實效性問題等。第三部分針對上述問題
的形成原因進行了較客觀的分析。第四部分揭示了發(fā)展幼兒教育的若干對策。指出 每個幼兒園在生存發(fā)展的過程中，應根據(jù)本園的實際情況，采取相應的措施，比如：

通過了解“特色”實質(zhì)，促進幼兒身心和諧發(fā)展：更新觀念，完善管理，形成信任、 互動、合作的組織氛圍；樹立正確的課程價值觀，探索符合幼兒發(fā)展的教育課程； 規(guī)劃多層次、多形式、多元開放的教育與培訓計劃，全面提高教師的整體素質(zhì)；整 合教育資源，多渠道多形式開展家園活動等來提高保教質(zhì)量，樹立品牌，營造優(yōu)質(zhì)
的幼兒教育。

關鍵詞：幼兒教育；現(xiàn)狀；問題；原因；對策

ＡｂｓｔＩＩａｃｔ
Ｗｉｍ

ｔｈｅ

ｐｕｂｌｉ凹曲ｎ

ｏｆ“Ｍ鋤ｇｃｍｅⅡｔ

ＲｅｇＩｌｌａｔｉｏｎ ｆｏｆ

ｔｈｅ瞄ｎｄｃｒｇａｎｅｎ’：“、Ⅳ０ｒｋ

Ｐｒｏｌｃｃｓｓ ｆｏｒ ｍｅ

Ｋ砌ｅ理叫蛆”姐ｄ“Ｅｄｕｃａｔｉ衄Ｇｕｉｄａｌｌｃｅ
Ｃｈｉｎａ，ｐｅｏｐｌｅ ｈａｖｅ ｒｅｃｏｇｎｉｚｅｄ ｍｅ

（Ｐｉｌｏｔ Ｅｄｉｔｉｏｎ）”ｉｎ

ｉｍ】咖ｃｅ

Ｐｒｏｇｒａｍ ｆｏｒ ｍｃ
ｏｆ

Ｋｉｎｄｅ刪ｅｎ

ｃｈｉｌ曲ｏｏｄ ｅｄｕｃａｔｉ阻

ｉⅡｔｈｃ ｃｈｉｌｄｒｃｎ’ｓ ｄｅｖｅｌＯｐｍｅｎｔ ｄａｙ ｂｙ

ｄａｙ．Ｗｉｎｌ ｔｈｅ曲ｆｏｌｌｇ

ｓｕｐｐｏｎ ｏｆ也ｅ

ｇｏＶｃ脅ｅｎｔ砌
ｒｃｃｅⅡｔ

ｓｏｃｉｅｔｙ ｉｎ ＣｈｉⅡａ，ｌｈｅ ｃｈｊｌｄｈｏｏｄ ｅ“ｃａｔｉ∞ｉｎｄｕｓｔｒｙ ｈａｓ ｂｅ鋤ｄｅｖｃｌ叩ｅｄ ｒａｐｉｄｌｙ ｉｎ
２０

ｙｅａ阻ｃＩｌ冊ｎｙ，ｍｅ

ｉｎｔｅＩ�。椋铮� ａｎｄ ｅｘｔｅｒｉｏｒ ｃｎＶｉｒｏｎｍｃｎｔ ｆｏｒ ｌｈｅ

ｃｈｉｌ曲００ｄ

ｅｄｕｃａｔｊｏｎ

ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｕｐｄａｔｅｄ ｃｏ：ｎｔｉｎｕｏｕｓｌｙ，ｈ ｏｆＩｉｃｒ ｔｏ ｐｌａｙ ｔｈｅ

ｆｏ帆ｄａｔｉｏｎ ｅｆｌ切ｔ

ｏｆ ｔｈｅ ｃ：Ｉｌｉｌｄｈｏｏｄ
ａ

ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｓ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｖａｉｌａｂｌｙ’ｉｔ ｉｓ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｔｏ ｈａｖｅ

９００ｄ ｔｈａｔ

ｃｏ釅ｉｔｉｏｎ

ａｂｏｕｔｔｈｅ ｃｕｒｒｅｎｔ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ鋤ｄ ｐｍｂｌｅｍ Ｏｆ ｔｈｅ ｃｈｉｌｄｈ００ｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．，

ｓｏ

ｅａｃｈ“ｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ ｃｏｕｌｄ ｍａｋｅ

ａｄｊｕｓｔｍｅｎｔ

ａｃｃｏｒｄｉＩＩｇ ｔｏ

ｔｈｅ咖ｄｉｔｉｏｎ

ａｎｄ ｐ加ｂｌｅｍ ｏｆ
ａ

ｃｈｉｌｄｈｏｏｄ ｅｄｕｃａｔｉｏⅡａＩｌｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｔｈｕｓ ｔｈｅ ｃｈｉｌｄｈ００ｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃｏｕｌｄ ｒｅａｌｌｙ ｂｅ ｇｏｏｄ ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ ｃｄｕｃａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｔｂｅ ｌｉｆｅｌｏｎｇ ｄｃＶｄｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｔｉｍｅｓ ｓｐｉｒｊｔ．Ｔｈｉｓ １１ｌｅｒｅ
ａｒｅ

ｃｈｉｌｄｒｅｎ，ｍｅ鋤ｗｈｎｅ ｍｅｃｔｉｎｇ

ｓｔｕｄｙ ｊｓ

ｂａｓｅｄ

ｏｎ

ａｂｏｖｅ

ｃｏ�。椋簦椋铮睿螅�
ｃｌｌＩｒｅⅡｔ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ

ｆｏｌＩｒ ｐａｎｓ ｉＩＩ ｔｈｉＳ

ｓｔｌｌｄｙ．訛ｅ ｆｉｒｓｔ ｐａｎ ｈ髂ｊｎｔｒｏｄｕｃｅｄ ｔｈｅ
ｉｎ ｃｈｉｎａ，ｗｈｉｃｈ

ｏｆ ｃｈｉｌｄｈｏｏｄ ｅｄｕ髓ｔｉｏｎ

ｄｃｖｅｌｏｐｍｅｎｔ

ｉｎｃｌｕｄ噸：ｍｃ

ｐａｔｔｃｍ ｏｆｂａｃｋｂｏｎｅ

ｋｉｎｄｅｒｇａｎｅｎｓ ｂｕｉｎ ｂｙ ｔｌｌｅ ｓｏｃｉｅｔｙ ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ ｈａｓ ｉｎ ｔｈｅ

ｃｄｕ咖ｉｏｎ

ｄ�。幔恚桑熹zｔ ａｌｌｄ ｐｄｎｃｉｐａｌ ｌ【ｉｎｄｅｒｇａｎｅｎｓ ｂｕｉｌｔ ｂｙ ｔｌｌｅ
ｈａｓ ａｐｐｅａｒｅｄ

ｂｅｅⅡｆ徹ｍｅｄ；也ｅ“ＩＩｌｔｅｍａｔｉｏｎａｌｉｚａｔｉｏｎ＇＇ｔｅｌｌｄｅｎｃｙ

ｃｏ叩ｅｒａｔｉ衄蛆ｄ ｃ０刪徹ｎｉｃａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｔｌｌｅ ｃｈｉｌ血００ｄ ｅｄｕ訓ｏｎ；ｔｈｅ ｃｌｌｌｔｉＶａｔｉＯｎ ｏｆ “趾ｌ－ａｒｏｕｎｄ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ｃｌｌｉｌｄｒｅｎ’’ｗｉⅡｂｅ ｔｈｅ ｐｒｉｍａｒｉｌｙ Ｖａｌｕｅ ｄｉｒｅｃＩｉｏｎ ｄｕＩｉｎｇ ｔｌｌｅ
∞ｕｒｓｅ
ｏｆ ｃｈｉｌｄｈＯｏｄ ｅｄｕｃａｔｊ０口Ｌ ａｂＨｎｄａｎｔ

加ｄ

ｃｈａｒａｃｔｅＩｊｓｔｉｃ ｍｕｌｔｊ—ｃｏｕＴｓｅｓ ｗ丑ｌ

ｂｅ

ｐｒｏｖｉｄｅｄ．ｎｅ ｓｅｃｏｎｄ ｐａｎ ｈ豁ｐｏｉｎｔｃｄ ｔｈｅ鋤ｍｏｎ ｐｍｂｌｅ船ｃｘｉｓｔｅｄ ｉｎ ｃｕⅡｅｎｔ ｃｈｉｌｄｈｏｏｄ ｅｄｌ啪ｔｉｏｎ，ｅｓｐ曬ａｌｌｙ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ“Ｃｈａｒａｄｅｒ”ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｍｂｌｅｍ，ｌａ鸛盯ｄ Ｈｎｄｅｒｇｊｌｎｅｎ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ｖｉｃｗ，０ｖｅ珊ｕｃｈ ｃｏｕｒｓｅｓ，ｐｏｏｒ ｓｃｉｅｎｔ墑ｃ ｒｃｓｅａｒｃｈ曲ｉｌｊｔｙ Ｏｆ也ｅ
ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｔｈｅ ａｃｔｕａｌ ｅｆｆｃｄ ｂｅｔ、Ⅳｅｅｎ ｔｈｅ

ｋｉｎｍ玎ｇａｎｅｎ趾ｄ ｆａＩｎｉｌｙ

ｅｔｃ．Ｔｈｅ ｔｈｉｒｄ ｐａｎ ｈ勰

ｍａｄｅ蛆ｅ斌ｅｎｓｉｏｎ抽ａｌｙｓｉｓ
ｒｅｖｅａｌｅｄ

ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｒｃａ∞ｎｓ Ｏｆ ａｂｏｖｅ ｐｍｂｌｃＩｎｓ．Ｔｈｅ ｆｂｕｒｔｈ ｐａｎ ｈ鵝 ｆｏｒ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌＯｐｍｅｎｔ ０ｆ ｃｈｉｌｄｌｌｏｏｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．ｎ ｉｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ａｄｏｐｔｅｄ ａｏｃｏｒｄｍｇ
ｔ０ ｔｈｃ ａｃｔｕａｌ

ｓｅｖｅｒａｌ∞咖ｌｔｅ：舊ｅ蹈ｕｒｅｓ
ｒｅｌｅｖ觚ｔ

ｓｕｇｇｅｓｔｅｄ ｍａｔ

ｃ０衄ｔ鋤ｅａ輒ｒｃｓ

ｃｏｎｄｍｏｎ ｏｆ睫ｃｈ ｋｉｎｄｅｒｇａｎ讎ｄｕｒｉｎｇⅡｌｅ ｄｅｖｄｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｅａｃｈ ｌ【ｉＩｌｄｅｒｇａｎｃｎ，ｓｕｃｈ踮： ｐｒＯｍｏｔｅ ｔｈｃ ｈａｍｌ伽曲ｕｓ ｄｅｖｅｌｏｐＩｎｅｍ ｏｆ ｂｏｄｙ ａｎｄ ｓｐｉｄｔ ａｂ＿０ｕｔ ｍｅ ｃｈｉｌｄｒｅｎ
ｂｙ

⑧
ｃｏｎｓｔｎｌｃｔ
ａＩｌ

碩士學證論文
ＭＡＳＴＥＲ’ＳＴＨＥＳＩＳ

ｕｎｄｅｒｓｔａｌＩｄｉｌｌｇ ｍｅ

ｓｕｂｓｔ蛆ｃｃ ｏｆ“Ｃｈ躲ｌｃｔｅｒ，＇；Ｕｐｄａｃｅ

ｉｄｅａ ａｌｌｄ ｐｅｒｆｅｃｔ

ｍａｎａｇｃｍ跖ｔ，

ｏｒｇａｎｉｚａｔｉ∞衄曲ｉｅｎｃｅ ｗ油ｃ０Ⅱ石ｄｅｎｃｅ，ｍｌｌｌｔｉ ａｃｔｉｏｎ皿ｄ ｃｏ叩ｅｍｔｉｏｎ；ｂｕｉｌｄ
Ｖｉｅｗ壯ｄ
ｒｃｓｅａｒｃｈ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ｅｄｌｌｃ�。椋铮�
ｃｏｕｒｓｅ

ｃ０玎．ｅｃｔ ｃｏｕ瑪ｅ ｖ＿ａｌｕｅ

ｍｅｅｔｉｎｇ

ｗｉｔｈ

ｔｈｅ

ｃｈｉｌｄｂ００ｄ ｄｅｖｃｌｏｐｍｅｎｔ ｄｅｍａⅡｄｓ；ｐ∞ｇｒａｍ ｔｈｅ

ｃｄｕ∞ｔｉｏｎ柚ｄ ｍＩｉＩｌｊｎｇ ｐ１粗ｏｆ ｍｕｌｔｉ－１ｅｖｄ，
ｔｈｃ ｗｈｏｌｅ ｑｕａｌｉｔｙ

ｍｕｌ“ｙｐｅ 柚ｄ

ｍｌｌｌｔｉ－ｄｅｖｅＩｏｐｍｃｎｔ，

ｉｍｐＤ０ｖｅ

ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｃｌｙ；ｉｎｔｅ伊ａｔｅ ｔｈｅ ｅｄｕ∞ｔｉｏｎ ｒ鸛ｏｕｒｃｅｓ，ｉｍｐｒＯｖｅ ｔｈｅ

ｃｈｉｌ齜ｄ
ｔｈｃ

ｏｆ

ｔｈｅ

ｔｅａｃｈｅｒ

ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｂｙ ｐｒｏｖｉｄｅ

ｍｕｎｉｄｌ蛆ｎｄ蠲ｄ ｍｍｔｈＶａｙ ｋｉｎｄｅｒｇａｎ％—氟田ｉｌｙ ａｃｔｉＶｉｔｉ髂，ｂｕⅡｄ
ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ ｃｈｉ】ｄｈｏＯｄ ｅｄｌｌｃａｔｉｏｎ．

ｂｒ弛ｄ姐ｄ

Ｋｅｙ

Ｗ甜ｄｓ：ｃｈｉｌｄｌｌｏｏｄ ＥｄｕｃａＩｉｏｎ；ＣｕⅡｅｎｔ Ｃ０ｎｄｉｔｉｏｎ；Ｐｒｏｂｌｅｍ；Ｒｅａｓ��；
Ｃｂｕｎｌｅｍｌｅａｓｕｌｌｅ

華中師范大學學位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說明
原創(chuàng)性聲明
本人鄭重聲明：所呈交的學位論文，是本人在導師指導下，獨立進行研究工作 所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或 集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出貢獻的個人和集體，均已在
文中以明確方式標明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔。

作者簽名：

譚ｋ鴰

日期：Ｄ Ｚ年ｊ—月ｆ８日

學位論文版權(quán)使用授權(quán)書
本學位論文作者完全了解學校有關保留、使用學位論文的規(guī)定，即：學校有權(quán) 保留并向國家有關部門或機構(gòu)送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借 閱。本人授權(quán)華中師范大學可以將本學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進
行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存和匯編本學位論文。

儲簽名：嚼虱狗
日期：

導師簽名： 日期： 年

ｒ、少
日

ｐ１年，月ｌＦ日

本人已經(jīng)認真閱讀“ｃＡＬＩＳ高校學位論文全文數(shù)據(jù)庫發(fā)布章程”，同意將本人的
學位論文提交“ｃＡＬＩＳ高校學位論文全文數(shù)據(jù)庫”中全文發(fā)布，并可按“章程”中的

規(guī)定享受相關權(quán)益�；匾獗I塞埕童后進蜃；旦坐生；旦二生；旦三壘筮查。

作者簽名：褲玉鴰
日期：口ｆ年，月俘日

糊弛：潑
日期： 年 月
日

導言
我國從２０世紀９０年代中、后期開始，各級教育包括幼兒教育大力開展索質(zhì)教 育，興起了以培養(yǎng)身心全面、和諧發(fā)展的人才為核心的素質(zhì)教育改革浪潮。由此， 幼兒教育作為“基礎教育的有機組成部分”和“素質(zhì)教育的基礎”越來越受到社會
各界的普遍關注。隨著教育改革的不斷深入，市場競爭的日益激烈，社會上涌現(xiàn)出 了非政府組織機構(gòu)辦園、民辦園、私立園、合資辦園等多種形式與類型的幼兒園；

逐漸產(chǎn)生了多種特色的辦園風格；形成了“愉快課程”、“整合課程”、“藝術(shù)課程”、
“主題活動課程”、“生成課程”等數(shù)十種課程模式，造成了近年來幼兒教育實踐與 理論百花齊放的局面，在客觀上推動了幼兒教育實踐的繁榮。 然而，在改革的過程中，我國幼兒教育發(fā)展也面臨著不少問題與挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了

“素質(zhì)教育是個筐，什么都往里面裝，德育實效難看見，藝術(shù)教育最顯現(xiàn)，本土文
化沒意義，國外教育最時尚”的現(xiàn)象：出現(xiàn)了幼兒園轉(zhuǎn)制后如何生存與發(fā)展的問題；

出現(xiàn)了各類報道中時常看到的：３歲的孩子能背誦唐詩三百首、４歲幼兒算術(shù)已達
到小學一年級的水平、５歲兒童會把圓周率背到小數(shù)點后１０００位、６歲兒童的繪畫 臨摹技術(shù)已有了相當?shù)墓Φ�、７歲兒童鋼琴已達到業(yè)余８級水準……，這一系列的

問題制約著幼兒教育事業(yè)積極、健康地發(fā)展。因此，我們既要認識到這些問題存在 的客觀規(guī)定性，同時又必須積極探討解決，否則幼兒教育就不能很好地適應薪時期 的任務與要求，不能有效地承擔幼兒教育在整體素質(zhì)教育中所應承擔的奠基性重
任，更不利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。 下面我就將本文所引用和參考的著作、期刊進行文獻綜述：

在幼兒教育事業(yè)改革和發(fā)展方面，主要有：
于冬青在《幼兒教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析及相關建議》一文中，論述了幼兒教 育事業(yè)發(fā)展的基本現(xiàn)狀及相關建議。 李季湄在《關于＜綱要＞實施中值得注意的幾個問題》一文中，論述了實施《綱 要》的注意問題。 朱葛菊在《“幼兒園教育指導綱要（試行）”解讀》一書中的《中國幼兒教育發(fā) 展的回顧與展望》里，主要論述了幼兒教育發(fā)展的國家政策與成就，幼兒教育事業(yè) 發(fā)展與改革的展望。 黃燕明在《論新時期學前教育狀況和發(fā)展對策》一文中，論述了學前教育事業(yè)

的新變化和新情況以及學前教育事業(yè)發(fā)展的對策。

⑥

碩士學位論文
ＭＡＳＴＥＲ’Ｓ ＴＨＥＳＩＳ

張慧嬋在《論中國傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的對比》～文中，分別從教育觀、教育

目標、教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教學方法和手段、教育活動過程和教育評價方面論述
了中國傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的區(qū)別。 在特色辦園方面，主要有：

周軼群在《如此特色為哪般》一文中，論述的特色幼兒園的不良現(xiàn)象，分析了
特色幼兒園的含義以及好的特色幼兒園應具備的條件。

葉銀仙在《感悟辦園特色》一文中，論述了對辦園特色的理解，辦園特色的形
成與體現(xiàn)，以及辦園特色的策略與創(chuàng)新。 艾雨雪在《關于“辦園特色”的思考》一文中，論述了目前較為普遍的“特色 園”形式，以及“辦園特色”內(nèi)涵的思考。 焦雨在《何謂辦園特色》一文中，論述了特色幼兒園的錯誤表現(xiàn)，特色與特色 幼兒園的內(nèi)涵，以及實現(xiàn)特色幼兒園的基本要素。

在管理理念方面，主要有： 徐明在《貫徹＜綱要＞，管理如何改革》一文中，論述了貫徹《綱要》，管理改
革的幾點做法。

李建君在《理解＜綱要＞精神，實施新型管理》一文中，論述了在新管理理念下，
上海虹口區(qū)實驗幼兒園采取的具體措施。 王雯在《淺談“以人為本”思想在幼兒園管理中的運用》一文中，論述了“以 人為本”的理論基礎，以及堅持“以人為本”的做法。 在課程設置方面，主要有： 朱家雄在《幼兒園課程》一書中，論述了幼兒園課程概述、基礎、編制，幼兒 園課程中的游戲；幼兒園課程的各學習領域；教育活動的設計與實施；西方早期教 育課程及發(fā)展趨勢以及中國幼兒園課程的歷史沿革和改革。

虞永平在《幼兒園課程超載透析》一文中，論述了課程超載的實質(zhì)，課程超載
的成因與表現(xiàn)，以及避免課程超載的基本策略。

袁貴仁主編的《中國教師新百科》之《幼兒教育卷》一書中，主要有論述幼兒
園課程組織的基本原則。

許曉蓉在《選擇、創(chuàng)造、融合—一幼兒課程設置的探索》一文中，分別從選擇、 創(chuàng)造、融合三個方面論述了幼兒課程的設置。
在師資水平方面，主要有： 葉平枝在《幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、問題及對策》一文中，論述了幼兒教師 繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，職后教育中的問題以及幼兒教師繼續(xù)教育的對策。
２

黃曉明在《淺析幼兒教師成長中的共性問題》一文中，論述了幼兒教師成長中
的共性問題，成因及培訓措施。

朱家雄在《幼兒園課程改革與教師的專業(yè)成長》一文中，論述了從社會文化看 幼兒園課程改革；經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的幼兒園課程改革；在推行二期課程改革中存在的
誤區(qū)；課程改革的關鍵。

王鈺、趙淑瓊、周欣在《管理者如何支持教師參與研究》一文中，論述了管理
者提高教師參與意識和研究意識的具體策略。 在家園合作方面，主要有： 陳鶴琴在《家庭教育》一書中，主要論述了家庭教育的理論與實踐。

胡金姣在《淺談幼兒園家庭社區(qū)教育合作的構(gòu)建》一文中，論述了家園社區(qū)教
育合作的內(nèi)涵及意義、現(xiàn)狀與問題分析，家園社區(qū)教育合作的形成與改進。 盧樂山在《家園合作的誤區(qū)與出路》一文中，論述了家園合作的誤區(qū)與出路。

王鑾美在《家園同步教育，促進幼兒發(fā)展》一文中，論述了家園合作的誤區(qū)以
及改進的措施。 張燕在《幼兒園管理》一書中，論述了管理的概述、幼兒園的組織機構(gòu)與規(guī)章 制度，幼兒園的管理目標與過程，幼兒園保教、衛(wèi)生保健、總務工作，幼兒園的家 長工作，幼兒園與教育行政，園長與幼兒園領導工作，幼兒園與社區(qū)，幼兒園的工 作評價。 上述這些文獻，各自從幼兒教育事業(yè)的發(fā)展、辦園目標、管理、課程、師資、

家長工作等方面分析了當前幼兒教育的一些現(xiàn)象、形式、問題、誤區(qū)以及改進措施，
等等。不足之處是：幼兒教育的發(fā)展不是某一個方面的發(fā)展，幼兒教育的各項工作 是一個有機聯(lián)系的整體，我們更應該把它放在教育改革不斷深入、市場競爭日益激 烈的背景下，分析和闡述當今幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策。這樣有利于一線 的幼教工作者，更好地結(jié)合實際情況分析本園的情況，尋找自身的發(fā)展方向，制定

長期的發(fā)展規(guī)劃，做到有的放矢。因此，我將試圖探討當前幼兒教育發(fā)展的一些現(xiàn)
狀和問題，并針對所出現(xiàn)的問題闡述一些基本對策，希望能給同行們一點啟示和借 鑒。

“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，具有基礎性、全局性和先導性的作用，
同時又是終身教育的起始階段、良好習慣的養(yǎng)成階段，從長遠來看，不僅能產(chǎn)生不

可估量的經(jīng)濟效益和社會效益，而且有利干國民整體素質(zhì)的提高，有利于社會消除
貧困，有利于經(jīng)濟生活水平的提高，最終將有利于和諧社會的構(gòu)建�！啊蔽覈裕保梗福�

ｍ于冬青：《幼兒教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析及相榮建議》，《學前教育研究》，２００５年第ｌｌ期，第幻瑚頁－
３

年９月《幼兒園管理條例》的出臺，１９９６年３月《幼兒園工作規(guī)程》的實施與推廣，
繼而到２００１年７月《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布， 都為當時幼兒教育的發(fā)展提供了新思想、新要求。一方面，人們?nèi)找嬲J識到幼兒教

育在兒童發(fā)展中的重要地位，也越來越意識到學前階段是實施素質(zhì)教育的開端，是 中小學教育質(zhì)量的基礎與保障。但是另一方面，我們也看到了許多幼兒園在發(fā)展的 過程中，打著“藝術(shù)幼兒園”、“國際幼兒園”的旗幟，進行所謂“打造神童”、 “塑造天才”的教育。下面我就從特色辦園、管理理念、課程設置、師資水平、家
園合作等幾個方面，論述新時期幼兒教育發(fā)展的問題及對策。

４

一、幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀
（一）形成了以教育部門辦園為骨干，社會力量辦園為主體的格局。
近年來，我國幼兒教育機構(gòu)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，基本形成了社會力量辦園正逐 步上升成為主體，國家、集體、個人一起辦園的局面，為更多的學齡前兒童提供了
接受教育的機會�！埃玻埃埃蹦杲逃块T辦園和民辦園比１９９５年分別增加了９．２％和

１６．１％，教育部門辦園增長緩慢，民辦園數(shù)量增長速度比較快。２００４年民辦幼兒
園達６．２２萬所，在園幼兒數(shù)５８４．１１萬人，入園人數(shù)已占總數(shù)的２ｌ％�！雹诳梢�， 中國傳統(tǒng)的以“公辦”為主或“民辦公助”兩條腿走路的學前教育體制產(chǎn)生了很大

變化。一些地方幼兒園已經(jīng)或正在進行“轉(zhuǎn)制”，公辦幼兒園也逐步向民辦性質(zhì)過 渡。同時，一些私營企業(yè)、事業(yè)單位投資興辦幼兒教育事業(yè)的興趣越來越濃，紛紛 舉辦了特色各異的幼兒教育機構(gòu)，如雙語幼兒園、藝術(shù)幼兒園、健康幼兒園等等。 再不像過去只有縣城政府部門、國有企事業(yè)單位和一些發(fā)達的城鎮(zhèn)等集體機構(gòu)辦 園。不但如此，現(xiàn)在幼兒教育隊伍機構(gòu)還逐漸發(fā)展到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各村莊，小城里也出 現(xiàn)了私立幼兒園，民辦幼兒園逐漸成為幼兒教育的主體。除此之外，我國加入１】｜『ＴＯ 以來，一些中外合作或外國投資的幼兒園也正在逐漸增多。不少幼兒園還出現(xiàn)了“集
團化”和“連鎖辦園”性質(zhì)的模式。

非政府組織機構(gòu)辦園、民辦園、私立園、合資辦園等多種形式與類型的幼兒園， 這在一定程度上豐富了辦園的形式，激發(fā)與鼓勵了民間辦園的積極性，也在一定程
度上提高了教育的質(zhì)量�？傊�，社會各力量都紛紛投資幼兒教育事業(yè)，幼兒園以及 其他各種幼兒教育的科研、咨詢、服務等機構(gòu)全面向社會開放，幼兒教育事業(yè)的“社 會化”局面也在逐漸形成。

（二）教育觀發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變
《幼兒園工作規(guī)程》頒布實施以后，尤其２００１年７月《幼兒園教育指導綱要 （試行）》出臺以后，我國的幼兒教育界展開了聲勢浩大的破除舊觀念，樹立新觀 念的運動，符合現(xiàn)代教育要求的新的幼兒教育觀念逐漸深入人心。從《幼兒園工作

規(guī)程》到《幼兒園教育指導綱要（試行）》，經(jīng)歷了近十年的時間，這十年是幼兒園
。朱葛菊主編ｔ“‘幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀”，江蘇出版社２∞２年出版，第２０頁。 。于冬青：《幼兒教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析及相關建議》，‘學前教育研究》，２００５年第１１期，第２７?２９頁。
５

課程改革取得長足發(fā)展的十年，也是幼兒教育理念發(fā)生深刻變化的十年，《幼兒園

教育指導綱要（試行）》的頒布，既是對長期以來幼兒教育改革，尤其是理論與實
踐方面的肯定，也是《幼兒園工作規(guī)程》所倡導的教育理念的繼續(xù)。教育觀的轉(zhuǎn)變 主要表現(xiàn)為：

在兒童觀方面。過去“師道尊嚴”觀念很重，教師是主體，始終處于主動地 位；兒童是客體，處于被動地位。教師以傳授知識為主，是填鴨式的知識灌注者。 時時處處左右孩子的行動，限制其主動性和自主性。把孩子同成人一樣看待，用獎 勵、懲罰、命令、說教或任何尋常的維持秩序的手段誘逼兒童服從強加的紀律。而 現(xiàn)代教育認為教育兒童必須先學會怎樣去尊重兒童的人格尊嚴、合理要求乃至細微 的情感需要。教師在教育活動中確立了幼兒的主體地位，既要尊重兒童的權(quán)利、年
齡特點，又要重視個性差異；既要注意幼兒的生理需要，又要滿足其智力的、情感

的和社會性需要；既要看到當前發(fā)展水平，又要顧及潛在能力的發(fā)揮，自覺地去了
解幼兒、觀察幼兒、研究幼兒，最大限度地發(fā)揮幼兒的能動作用，使教育工作取得 了成效，使每個幼兒都在原有水平上得到發(fā)展。 在教育觀方面。過去，教師眼光局限于幼兒園，把幼兒教育等同于幼兒園教育。 現(xiàn)在，教師真正認識到，幼兒教育是一項涉及到幼兒園、家庭和社會的系統(tǒng)工程，

只有調(diào)動三方面力量，形成牢固的“金三角”，同步調(diào)、同方向地對幼兒進行教育，
才能全面、積極地促進幼兒的發(fā)展�！�

（三）幼兒教育的合作與交流有了“國際化”的趨勢
中國有句子古話，“見多識廣”。近年來，幼教界比較重視與國際的合作與交流，
不定期地舉辦一些國內(nèi)外幼教研討會，加強了中外之間的溝通與學習。由此，我國 幼兒教師赴外學習、觀摩、交流的機會也日益增多。據(jù)我所知，在一些大型、優(yōu)秀 的城鎮(zhèn)幼兒園，每年都有一些赴外考察學習的機會，如美國、日本、澳大利亞、新 加坡、加拿大、意大利等地，每個教師回來后都要為全園教師舉辦幾次講座，這樣

使全園教師受益。選派教師赴國內(nèi)外進修學習，拓展視野，使其能站在國際教育改
革視野來分析幼兒教育，學習積累各種幼兒教育的經(jīng)驗與能力，這無疑是提高教師

素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育觀念的一個好途徑。赴外學習是合作交流的一種方式。除此之外， 中國的高等學校、科研院所也加強了與幼兒園的科研合作，“行動研究”在目前許
多大城市幼兒園的科研中是比較普遍的。在上海，不少高校的教授都在一些幼兒園 做兼職顧問，他們的課題都｜２上這些園為實驗基地。在上海還形成了一種導師團制度， 高校、科研院所學前教育專業(yè)的教授、副教授每人都帶三四名幼兒園的骨干教師，
６

一起搞研究，一起在國內(nèi)外會議上舉辦聯(lián)合講座，即教授講理論而教師講實踐操作。
這樣既加強了高校教師的理論應用，又在一定程度上提高了幼兒園教師的理論素
養(yǎng)。

（四）幼兒教育課程以培養(yǎng)。完整兒童”為主要價值取向，逐步形
成了豐富多彩、特色各異的多元化課程
過去的幼兒園課程受中小學課程的影響，深深地打著“接受式”學科課程形態(tài) 的烙印。僅將語言、常識、計算、體育、音樂、美術(shù)六大學科內(nèi)容及教學進程視為 課程。這樣的課程形態(tài)，把幼兒完全置于被動接受學習的狀態(tài)，從而嚴重地壓抑了 幼兒學習的積極性和主動性�，F(xiàn)在，從城市到鄉(xiāng)村，從發(fā)達地區(qū)到不發(fā)達地區(qū)，樹 立了全面的課程觀，認識到幼兒園課程包含著影響幼兒發(fā)展的一切因素，以至于那 些不為人注意到的地方或不成其為教育內(nèi)容的小事，也包含教育因素，也是課程。 尊重兒童、保障兒童權(quán)利；提倡構(gòu)建游戲化的幼兒園課程；把兒童的主體性放在首
位；培養(yǎng)“完整兒童”等一些基本的學前教育理念已經(jīng)深入人心。

“當課程的價值取向從強調(diào)教師教學的學業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)化為強調(diào)兒童發(fā)展 和一般能力的獲得，那么，課程的管理也就必然從注重課程的標準化和統(tǒng)一性轉(zhuǎn)化 為注重幼兒園課程開發(fā)和發(fā)展的多元化和自主性方面了�！保喇斀�，由于中國地域廣 大，經(jīng)濟和文化發(fā)展不平衡，教育資源不均等，全國范圍內(nèi)課程的統(tǒng)一性和標準化
就不切實際了。因此，在各地區(qū)幼兒園課程之間，即使同一地區(qū)的不同幼兒園課程

之間都存在著差異，課程出現(xiàn)了多元化的趨向。最初，從分科課程到領域課程，從
綜合課程到主題課程，還有情感課程、隱性課程、游戲課程、直到風靡全球的意大

利瑞吉歐方案教學、生成課程等等。僅２０世紀９０年代初以來，就形成了“愉快課
程”、“整合課程”、“藝術(shù)課程”、“主題活動課程”、“園本課程”等數(shù)十種。

（五）基本建構(gòu)了家庭、幼兒園之間的合作與互動
“幼稚教育是一種復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚

園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效�！眻A為家長服 務是幼兒園的雙重任務之一。現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，已使現(xiàn)代社會幼兒的生活環(huán)境
發(fā)生了很大的變化，給幼兒的身心發(fā)展，既帶來了正面的積極影響，又帶來了負面
。朱家雄著；《幼兒園課程》，華東師范大學出版社２００３年版，第３０２頁。 。陳鶴琴：《家庭教育》，中國致公出版社２００１年版，第２７３頁。
７

的消極影響，只有各種環(huán)境因素，特別是與幼兒生活有密切關系和直接影響的那些

因素——家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)調(diào)一致，形成促進幼兒身心發(fā)展的合力，才能為幼 兒的發(fā)展提供一個良好的環(huán)境。特別是當《綱要》中指出“家庭是幼兒園重要的合 作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并
積極支持、幫助家長提高教育能力�！保镏�，讓家長走進幼兒園，讓家長積極參與 幼兒園的管理及教學活動成了每個幼兒園的迫切需要。于是，很多幼兒園舉辦家長 學校，或設咨詢服務點，向家長傳授教育幼兒的知識與方法，或定期召開家長會議， 向家長反映幼兒在園的情況，或規(guī)定參觀日，讓家長了解幼兒園的各項活動。家長
們?yōu)榱税炎约旱莫毭缑缗囵B(yǎng)成“龍”或“鳳”，溻望學習科學的育兒知識，掌握先 進的教育方法，也參與到了幼兒園教育之中。因此，家長和幼兒園都了解到了家園

合作、家園溝通、家園互動的重要意義，基本形成了以家訪、電話聯(lián)系、家長會、 家圓宣傳欄、家長學校等為主要形式的溝通渠道。改變了過去以幼兒園為中心的現(xiàn) 象，壓制了一些幼兒園自恃條件好，“門難進，臉難看”，不為家長服務，而是“你 能為我做什么”，待價而沽的老大思想。另一方面，隨著幼教改革的不斷深化，家 長對孩子的教育越來越重視，家長對幼兒園的要求也越來越高，幼兒園提供優(yōu)質(zhì)的
教育質(zhì)量和服務意識是每個家長的心聲。于是許多幼兒園就出現(xiàn)了親子郊游活動、 親子俱樂部、親子閱覽室、寒署假培訓活動等等。

。朱葛菊主編：“《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀”，江蘇出版社，２００２年版ｔ第３７頁?
８

二、現(xiàn)階段幼兒教育存在的主要問題
（一）從辦園目標上看——特色幼兒園遍地開花
隨著幼兒教育的改革發(fā)展，“千園一面”已不復存在，面對社會的期待和辦學 競爭，辦出本園的特色已是眾園所生存與發(fā)展必然選擇。在當前的招生廣告上，報

刊雜志中，自我介紹里，許多幼兒園都標榜或者吹噓自己的幼兒園具有辦園特色，
是一所富有特色的幼兒園。諸如具有雙語、科技、書法、舞蹈、武術(shù)、體育等特色， 是這些方面的特色幼兒園�？傊�，他們認為，只要增設了一點新的課程內(nèi)容，增添 了一些新的活動項目，或者掛靠了國家、省市或大學某科研機構(gòu)的一個教科研課題，
再或者是聘請了一位外籍教師、一位有名的教練就是幼兒園的特色，就變成了特色 幼兒園。

如果說這些就是“特色”，這樣的幼兒園就是“特色幼兒園”，那么，隨便哪所
幼兒園都能做到，隨便哪所幼兒園都可以成為特色幼兒園。這樣，特色幼兒園就會

越辦越多，遍地開花，到處都是特色幼兒園。如果真是這樣的話，那也就無所謂特
色幼兒園。因為，都是特色也就無所謂特色，正如都是重點也就無所謂重點一樣。

有特色項目，基于傳統(tǒng)的特色項目，也并不一定就是辦園特色，更談不上就是特色
幼兒園。特色項目與辦園特色、特色幼兒園是不同的概念，不可混為一談。

（二）從管理理念上看一關系簡單，管理機械
在幼兒園中，女教師多，年輕教師多，特別是年輕教師都具有較強的自我實現(xiàn) 的需要，她們希望通過自己的努力，既能為幼兒園的發(fā)展做出貢獻，又能使自己的

自我價值得以實現(xiàn)。但是，在現(xiàn)行幼兒園的管理中，仍以獎懲性評價為主。這表現(xiàn)
在教師的每項工作都有嚴格的考評標準，評價制度過細、過于量化、過于機械，而 且有點傾向于標準化、系統(tǒng)化，有的幼兒園甚至要達到ＩＳ０９０００的質(zhì)量標準，完全

把教師當作一個“機器人”來管理。好似教師只有被管理權(quán)，而沒有相應的監(jiān)督權(quán)、
反饋權(quán)和參與權(quán)，這種自上而下的評價制度，給教師帶來了一定的心理壓力。這種 心理壓力會使～些教師擔心受到懲罰，而不愿意承擔風險，從而束縛了教師的工作

積極性和創(chuàng)造性。束縛幼兒和教師成長最常見的制度有：

９

束縛幼兒和教師成長的教學作息制度主要表現(xiàn)在：幼兒的充分活動需要有一定 量的時間保證。反觀現(xiàn)狀，絕大多數(shù)幼兒園在教學作息制度方面存在著兩個共同的 問題。一是作息時間表本身環(huán)節(jié)多，從來園到離園一般都有十幾個環(huán)節(jié)，而且一般 園里都要求不折不扣地執(zhí)行；二是在環(huán)節(jié)過渡時教師常要求全班幼兒“齊步走”， 即在同一時間內(nèi)全班只能做同一件事。幼兒有時剛進入活動區(qū)，就得收拾玩具進入
下一個環(huán)節(jié)了。 束縛幼兒和教師成長的教學檢查制度主要表現(xiàn)在：園長通常在上一個星期的星

期五查教師的備課筆記，然后要求教師在接下來的星期里執(zhí)行被檢查過的教學計
劃。

（三）從課程設置上看——追趕潮流，課程超載
１、追趕潮流、合棄本土文化

由于幼兒教育合作與交流的“國際化”，許多幼教工作者的吸收不當，造成了
現(xiàn)在的幼兒教育追潮流現(xiàn)象比較嚴重。重視國外先進的幼教經(jīng)驗，采用“拿來主義”、 “照搬主義”，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化。今天學蒙臺梭利，明 天學加德納的多元智能理論，后天學阿瑞士的感覺統(tǒng)合綜合訓練等等，國外的一種 新的理論與實踐模式要不了幾年就在我國的幼兒園中出現(xiàn)。這一方面說明我們與國 外的交流增多了，但另一方面，一味地模仿，反而會壓抑我們自己的創(chuàng)造力，更何

況我們的文化背景、人文傳統(tǒng)、幼兒園的實際情況與國外還是有差異的。如何選擇 具有本園特色，又能促進幼兒全面、和諧發(fā)展的課程目標，這才是我們需要努力探
討和實踐的問題。 還有一些幼兒園缺乏一種獨立的判斷力。如：外面宣傳知識經(jīng)濟時代來到了， 幼兒園就開始讓孩子學電腦；有人提出現(xiàn)代社會是競爭的社會，幼兒園就馬上有人 提出要對幼兒進行“謀略教育”；上級部門要以科研興教，向科研要質(zhì)量，幼兒園

就馬上制定一個每個教師都要有科研課題的規(guī)定，弄得老師不知道該學什么，該做
什么。盲目趕潮流、追風氣并不能真正促進幼兒園發(fā)展，模仿不是幼兒園發(fā)展的最

好方法，關鍵要立足自身去開拓。
２、教育內(nèi)容把握不準，課程超載 “所謂課程超載是指幼兒園里的課程名目繁多，超出了幼兒的負荷。”�！坝變�

。姜勇：《近十年來我國幼兒教育的經(jīng)驗與問題》，

‘學前教育研究》，２００４年，第３期，第１２頁。
１０

⑧

碩士學位論文
ＭＡＳＴＥＲ’Ｓ ＴＨＥＳＩＳ

園課程超載的實質(zhì)是課程價值的不平衡�！雹儆變簣@課程的超載主要表現(xiàn)在以下四

個方面。第一，課程體系中的學科領域不斷增添或分化，而沒有或較少對學科或領 域目標和內(nèi)容間的聯(lián)系進行全面的梳理、調(diào)熬。如：有的幼兒園把外語作為一個獨
立于原來語言學科的新學科納入幼兒園課程體系之中；也有的幼兒園把電腦作為一 個獨立的學科納入現(xiàn)有課程體系之中，等等。第二，在特定的學科或領域中，原有

的課程內(nèi)容不斷地擴展、深化。如科學領域中增加科技內(nèi)容，社會領域中開始引導 幼兒初步了解世界上感興趣的事物，等等。學科領域中內(nèi)容有增無減必然造成課程
超載。第三，在一些幼兒園中部分課程內(nèi)容出現(xiàn)了獨立化的趨勢。有的幼兒園把創(chuàng)

造力培養(yǎng)、情感培養(yǎng)，以及近來出現(xiàn)的環(huán)境教育、人口教育、挫折教育、禮儀教育
等內(nèi)容作為獨立的內(nèi)容方面加以設計和安排。這些教育也許的確是必要的，有其合 理性，但如果它們不與整個幼兒園課程整合起來，從課程內(nèi)容量的方面看，必然造

成課程超載。第四，有些幼兒園在課程實踐中過度地追求真實、精確，從活動材料、
操作方式及活動規(guī)范等方面都力求向成人世界靠攏，使課程內(nèi)容在實踐中不斷增加

對幼兒來說并不是必不可少的也并沒有多大發(fā)展價值的操作性的規(guī)范性知識，從而
造成課程超載。

（四）從師資水平看——理論與實踐脫節(jié)，科研能力薄弱
幼兒教師是一個專業(yè)技術(shù)崗位，需要特定的能力和技能。而熟練地運用各種教 學方法與手段的能力，組織教學與管理的能力，與幼兒交往的能力，隨機應變的能

力等是教師從事教育工作的基本能力。在能力發(fā)展上，一種情況是：由于種種原因，
容易使教師們逐漸缺少初為人師時的熱情，對自己發(fā)展前景的一種迷茫，而形成了 一種安于現(xiàn)狀、按部就班的得過且過的工作狀態(tài)。另一種情況是：近年來，在提高

師資質(zhì)量方面，幼兒園曾做了許多工作，主要集中在提高幼兒園教師的學歷層次，
以及大面積地進行職前、職后培訓等方面。在培訓的過程中，幼兒園教師懂得了許

多新的教育教學理念和想法，但是面對理論到實踐的轉(zhuǎn)化，大部分教師在接受培訓
后仍然很難將所學到的知識和技能運用到日常教學中去，仍然難以適應教科研的要 求，新名詞、新概念并不會自動帶來教育實踐的改變，新的理解并不等同于新的行

為模式，這就是所謂的認識與行為之間的差別。教師面對復雜多變的教學情境，如
何保證自己的教學有意義，如何通過教科研從被動到主動，從單純的職業(yè)工作到熱

衷于觀察研究孩子，自覺尊重教學規(guī)律，把幼教視作一項科學性的事業(yè)來履行職責；

。虞永平：《幼兒園課程超載透析》，‘學前教育》，２０００年，第１期?第７頁?
１１

⑧

碩士學位論文
ＭＡＳＴＥＲ’Ｓ ＴＨＥＳＩＳ

如何通過教科研逐步成為幼教領域中不僅富有實踐經(jīng)驗而且還有豐富的理論作為
指導的專業(yè)幼兒教師，這都是幼兒教師感到比較困難的。

（五）從家園合作上看一流于形式，實效不大
幼兒教育是一項多層面、多元化的綜合系統(tǒng)工程，是家庭、幼兒園、社會密切

結(jié)合的綜合整體。家園密切配合，使幼兒園與幼兒、家庭與幼兒兩個不相交舍的二
維平面空間，交為幼兒園一幼兒一家庭這樣一個三維立體空間，這對于孩子的成長

將起到事半功倍的效果。現(xiàn)在，家庭和幼兒園之間雖然有了初步地合作與交流，但
是合作之間主要流于形式，實質(zhì)性的教育效果不大。主要有： １、家園合作尚不夠深入，較多地停留在表面

表現(xiàn)在家長參觀的多，參與的少；間接參與的多，直接參與不夠，特別是很少
深入到托幼教育過程深層次的環(huán)節(jié)中緊密配合課程。 ２、家園合作的內(nèi)容脫節(jié)

表現(xiàn)在家長來園參加活動常常是和孩子一起玩，很少將這些活動與家庭教育聯(lián)
系起來。與之相對，家長進行家庭教育時，又常常是在不了解幼兒在園活動的情況 下進行，難以產(chǎn)生有針對性的效果。 ３、園所與家長的聯(lián)系只限于交流信息、繳學費、讓家長提供方便等

這種聯(lián)系僅僅是在幼兒在園所才產(chǎn)生，家長工作沒有使教師與家長基于共同的
責任而建立起親密的關系，使雙方主動熱情地合作。 ４、教師單向影響家長

有的幼兒園在家長工作中只有教師影響家長，如家長學校是教師教育父母的場 所，家訪的目的上教師弄清幼兒在家里的情況以提出改善家庭教育的建議等。家長
對教師的影響則根本談不上，家長的教育意見、教育經(jīng)驗很少對教師發(fā)揮作用。幼 兒園雖然有家長委員會、開放日制度，但常常是徒有形式，家長并未真正參與到幼

兒園教育。即使有家長參與的活動，唱主角的是教師，充當聽眾的仍然是家長，教 師和家長之間缺少合理的互動。
５、片面滿足不適當?shù)男枨?主要表現(xiàn)為：第一，有些幼兒園為了經(jīng)濟的利益，遷就、迎合或盲目滿足家長
１２

的不適當需求。如家長希望自己的孩子成為“天才”，幼兒園便在幼兒的知識、技 能的學習上加班、加碼。ｏ于是就出現(xiàn)了３歲兒童會認多少漢字，會“多少題珠心 算”；會多少首“兒童讀經(jīng)”或“唐詩宋詞”等等。第二，有的教師為了爭取家長 的“合作”，為幼兒布置“家庭作業(yè)”，要求家長進行輔導。家長為了讓幼兒完成
各種“課業(yè)”，把幼兒長時間關在室內(nèi)學習、學習、薦學習，剝奪了幼兒自由活動

的機會。圓這種只重視早期智力的開發(fā)，忽視非智力因素的培養(yǎng)，尤其是忽視對幼
兒進行做人的教育，必然會導致幼兒片面地發(fā)展。

。盧樂山： ｏ同上。

《家園合作韻誤區(qū)與出路》，

‘現(xiàn)代教育報啟蒙專刊》，２００５年２月２７日?

１３

⑥

碩士學位論文
ＭＡＳＴＥＲ’Ｓ ＴＨＥＳＩＳ

幼兒教育問題的成因分析 （一）片面認識“特色”的內(nèi)涵，遣求經(jīng)濟效益是出現(xiàn)特色幼兒園
遍地開花的主要原因
隨著市場經(jīng)濟的不斷推進，作為非義務教育的幼兒教育，也處于變革之中。計 劃經(jīng)濟時期，由國家包、國家養(yǎng)的幼兒園逐漸被推向市場，原有的辦園體制、辦園

模式中的許多理論已日益落后于實踐，失去指導意義。各幼兒園在掙經(jīng)費的路子上 摸索前進，努力提高自身的市場競爭力。為了創(chuàng)收經(jīng)濟效益，許多幼兒園優(yōu)先亮起 的“辦園特色”牌子，以為辦幾個班就是特色教育，順應了社會的人才需求觀，不
僅受到了社會家長的好評，同時也增加了辦園經(jīng)費，何而不得？于是，許多幼兒園 開設特長培養(yǎng)班（如書畫班、舞蹈班、鋼琴班、英語班、珠心算班等），孰不知“特 色不是自命自封的，也不是辦幾個什么班就是特色。”。片面地認識“特色”的內(nèi)涵，

一時地迎合市場、迎合家長，走純功利之路，則與社會上的各類技能培訓班無異， 這與我們國家的辦園目標是完全相悖的，它將影響幼兒的培養(yǎng)和發(fā)展。
另一方面，許多幼兒園熱衷于“搞特色”，掀起“特色風”，有的甚至挖空心思 尋找“特色”，刻意去追求“特色”，不僅是為了迎合家長的需求，滿足自身發(fā)展的 需要，也是主管部門的要求。在貫徹實施《綱要》的過程中．有些主管部門也要求

所在地也要求所屬幼兒園辦出特色，成為特色幼兒園，但對幼兒園如何辦出特色，
如何辦成特色幼兒園，卻缺少理論和實際上的指導，特別是“特色”、什么才是“特 色幼兒園”缺乏明確的認識，致使一些幼兒園錯誤理解了“特色”或特色幼兒園的 內(nèi)涵。說得嚴重一點，是一些主管部門的好心使一些幼兒園產(chǎn)生了錯誤認識和不當 追求。

（二）單向服從的管理關系和管理制度，是出現(xiàn)管理機械的重要原因
受兩千多年封建文化的影響，許多幼兒園在上下級關系上仍習慣于單向的服從

式，習慣于運用行政手段和行政權(quán)威實施管理，習慣于以指導者、評價者的身份參 與幼兒園的教育活動，即“上級布置——下級照辦”。這種模式在幼兒園表現(xiàn)為， 園領導讓做什么教師就做什么，園領導讓怎么做教師就怎么做，至于為何要這樣做，
。粱志梟；《永恒的懷念》，《幼兒教育》，２００６年，第１期，第１９頁?
１４

⑧

碩士學位論文
ＭＡＳＴＥＲ’ＳＴＨＥＳＩＳ

這樣做合不合理，園領導一般不和教師商量，教師也覺得聽園領導的就行了。教師

對自己的工作沒有決策權(quán)，每天的工作只是在“執(zhí)行命令＋完成任務”或“按章執(zhí) 行＋應付檢查”等等。另外，由于園領導整天忙于具體事務，能做多少算多少：工 作不分主次；辦事憑感覺和經(jīng)驗；對上滿足于所布置的工作，對下滿足于發(fā)號施令， 再加之目前許多幼兒園經(jīng)費匱乏，園領導還要把精力放在籌措資金上，根本無暇顧 及教師的發(fā)展和制度的更新。這樣一來，不但扼殺了教師工作的熱情、積極性和創(chuàng)
造性，還阻礙了幼兒園的發(fā)展。

這樣做的后果是：一是教師為了按照上述問題中陳舊的教學作息制度而趕環(huán)節(jié) 和應付園長的檢查，看得最多的就是手表，而不是幼兒的反應和需要；二是太多的 全班“齊步走”使得部分幼兒經(jīng)常處于消極等待狀態(tài)。這一現(xiàn)象恰好與《綱要》中 的“盡量減少不必要的集體行為和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象”相差甚遠。 三是，落后的教學檢查制度容易使教師處于兩難境地之中，即如果完完全全執(zhí)行計 劃，必然無法應答幼兒的即時需要，這不符合幼兒學習的規(guī)律，也不利于發(fā)揮工作
的自主性；如果按照幼兒的需要調(diào)整計劃，那么已經(jīng)寫好的東西必然是白寫，相當 于自白地浪費了時間。試想，這樣的教育教學制度，幼兒和教師的發(fā)展能如何呢？

（三）“只增不減”、“重點輕面”、“只分不合”等做法是造成課程
超載的直接原因＠
造成追趕潮流，課程超載現(xiàn)象的原因主要有三個方面。一是社會導向。一定時 期的社會輿論、社會教育價值觀與國家法定的教育宗旨及科學的教育理念之間出現(xiàn) 嚴重不一致，并通過各種方式滲入教育機構(gòu)時，就有可能出現(xiàn)程超載現(xiàn)象。二是家 長壓力。家長的教育觀念與法定教育宗旨嚴重不一致，就可能造成幼兒圓的課程超

載。三是教師的觀念和技能。教師的教育觀、兒童觀、課程觀、發(fā)展觀等對幼兒園
課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及平衡具有重要的影響。一些教師存在的重智育輕德育、重知識獲

得輕情感培養(yǎng)的傾向，必然會在現(xiàn)實中造成課程內(nèi)容的超載和乏載。教師處理課程

內(nèi)容一課程設計或再設計的技能水平，也是造成課程超載的重要原因之一。不少
教師能意識到課程價值及課程內(nèi)容的平衡，但缺少平衡課程的基本技能，從而造成 了課程超載。課程超載反映出了我們對幼兒階段孩子應該學什么還是比寢模糊。成

人覺得什么內(nèi)容對他們有用，就把各種內(nèi)容累加起來，超載現(xiàn)象必然發(fā)生。 從以上分析可見，課程超載往往同課程的某些變化聯(lián)系在一起。課程變化本身
。虞永平：《幼兒園課程超載透析》，‘學前教育》，２０００年。第ｌ期，第７頁?
１５

是值得肯定的，但在課程變化的過程中必須有意識地關注課程價值、課程超載的問
題�？v觀目前幼兒園課程超載的現(xiàn)象，我認為，“只增不減”、“重點輕面”、“只分 不合”等做法是造成課程超載的直接原因。

（四）繼續(xù)教育缺乏規(guī)劃，針對性不強是造成師資水平停滯不前的
關鍵原因
教師是決定教育質(zhì)量的根本因素。如果沒有高素質(zhì)的幼兒教師隊伍，高質(zhì)量的 幼兒教育，成功的幼兒教育改革都只能是空中樓閣。因此，當我們熱衷于研究課程 和教學的時候，更應關注幼兒教師的教育和成長。可是，有的幼兒園因為沒有政府 的積極支持和經(jīng)費投入，同時又為了節(jié)約經(jīng)費開支，對幼兒教師進行高水平的、系
統(tǒng)的繼續(xù)教育，也就不了了之了。有的幼兒園和教師本人愿意投入大量時間、金錢 和精力參加各種類型的學習活動，尤其熱衷于一些新的教育模式和教育方法，但是 由于學習不系統(tǒng)，低水平重復培訓較多，許多幼兒教師對新的教育方法的學習只能

停留在簡單模仿的層面。這種學習不易積累，很難促進教師的專業(yè)化成長。通常稱 之為“趕時髦”和缺乏整體規(guī)劃。還有的幼兒園即使培訓但針對性不強，主要表現(xiàn)
在以下幾個方面： １、理論不能聯(lián)系幼兒園實際 培訓者從理論到理論，只關心理論和理念的問題，而不關心教育實踐，或者不

會用理論幫助幼兒教師解決教育實踐中的具體問題。經(jīng)過教育的幼兒教師一方面難
以很好地理解理論的精神本質(zhì)，另一方面又難以填補理論和實踐的鴻溝，將理論應 用于實踐。

２、不能針對問題、分屢次地進行教育
例如：進行專業(yè)發(fā)展不同階段的教育，如何針對教師的不同問題進行教育等等。

另外，許多機構(gòu)出于多方面的考慮，爭相介入幼兒教師的教育領域，使幼兒教師的
職后教育處于無序狀態(tài)。 ３、培訓的形式單一，重視學歷教育，而忽視教育技能與師德教育

許多幼兒教師在掌握了許多大理論之后竟然沒有起碼的教育技能，如語言能
力、教育組織能力、師幼互動能力等等。可以說，這種技能的缺失也使理論失去了 用武之地。
１６

碩士學位論文
ＭＡＳＴＥＲ’Ｓ ＴＨＥＳＩＳ

（五）不能站在彼此的角度，客觀地研究幼兒的教育問題是家園合
作膚淺的根本原因
幼兒園的原因：

１、有些幼兒園對家長工作和家園配合不夠重視，不少教師尚未樹立大教育觀。
滿足于封閉式的辛勤耕耘，忽視與家長的密切合作。

２、有些幼兒園僅僅要求家長配合幼兒園的工作，而很少與家長共同研究孩子的
教育問題。 ３、一些教師特別是年輕教師對開展家長工作還缺乏經(jīng)驗和必要的技能。

４、為了增加收入，創(chuàng)收效益，導致運用一些錯誤的教育理念，片面地滿足或
迎合某些家長的需求。 家長原因： １、家長不信任或過分地信任教師，不愿意合作或完全將責任交給老師。 ２、家長不愿意教師知道他們的家庭問題或暴露自己教養(yǎng)方法的缺陷。

３、由家長不同素質(zhì)和文化背景所造成，不了解幼兒園的理念和教育方法。 ４、家長對自己的語言表達能力或人際交往能力沒信心。
上述是幼兒園教育在發(fā)展過程中遇到的最主要的問題及原因分析。我認為：在

設施設備齊鼓相當?shù)那闆r下，一個好的幼兒園如果能夠根據(jù)幼兒園的實際情況確立 有特色的辦園目標，在努力實現(xiàn)辦園目標的過程中，不斷更新或健全幼兒園科學的 管理系統(tǒng)，選擇符合時代要求和促進幼兒身心和諧發(fā)展的園本課程，提高教師隊伍
的整體素質(zhì)，深化家園、社區(qū)之間的合作與服務意識，就能在競爭日益激烈的今天，

樹立品牌，立足市場。而那些一時為了擴大幼兒園影響，搶奪生源的新招，如教育
對象向０—３歲延伸；延時服務；全托服務；特殊護理；各種廣告；各種宣傳演出等 等，只能在短期內(nèi)取得了急功近利的效果。然而任何教育的發(fā)展關鍵不在其數(shù)量的

擴張而在于質(zhì)量的提高，保教質(zhì)量的提高則是幼兒園的生命線。下面我將繼續(xù)從特 色辦園、管理理念、課程設置、師資水平、家園合作這五個方面談談幼兒園的發(fā)展
對策。

１７

⑥

頓士學位論史
ＭＡＳＴＥＲ’Ｓ ＴＨＥＳＩＳ

四、幼兒教育發(fā)展的對策 （一）了解。特色”實質(zhì)，促進幼兒身心和諧發(fā)展
“辦園特色是一所幼兒園的獨特風格與色彩，也就是幼兒園的個性。”。幼兒的 特色是一個幼兒園的獨特風格，是其他幼兒園沒有或者不如的。一個幼兒園的特色

是根據(jù)本園的周邊環(huán)境、教師隊伍、領導方式等軟硬件因素共同決定的，是全園上 下共同探索和不懈努力的結(jié)果。特色不是憑空想象的空中樓閣，也不是大家共有的
千篇一律。特色不是特色班、興趣班的代名詞，也不是特指藝術(shù)教育與體育。特色 可以有多種表現(xiàn)形式，如：教科研、家園工作、與社區(qū)的合作、師資培訓等。不論 是什么樣的辦園特色，它都應該以正確的教育思想為指導。 那么什么是好的幼兒園特色？ １、好的特色要能夠促進幼兒園的組織文化速設

幼兒園的組織文化是為幼兒園全體成員所認同，滲透于幼兒園一切活動之中
的。良好的組織文化主要表現(xiàn)在全員參與、融洽團結(jié)、積極向上、管理規(guī)范，能夠

促進幼兒園不斷前進和發(fā)展。如果幼兒園的特色不能促進幼兒園良好組織文化的形
成，那么它將難以保障幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，這樣的特色也就毫無意義。 ２、好的特色要能夠促進幼兒園各項工作質(zhì)量的提高

好的特色應與幼兒園的各項工作相互聯(lián)系，相互促進。比如：我園的特色是現(xiàn)
代兒童美術(shù)教育，那么在我園的教科研中、環(huán)境創(chuàng)設中、主題活動的實施中、園所

的管理等方面都會滲透并體現(xiàn)這種特色，而這種特色的不斷完善，又能促進幼兒園
工作質(zhì)量的持續(xù)改進和提高。 ３、好的特色要能夠促進幼兒身心和諧發(fā)展 幼兒園作為專業(yè)教育機構(gòu)，應當把促進幼兒發(fā)展當做自己辦園的出發(fā)點和歸

宿。特色教育或藝術(shù)教育是促進幼兒全面發(fā)展的一種手段，教育者應該把藝術(shù)教育 納入正常的教育計劃，滲透到日常生活、教育活動中，通過藝術(shù)教育達到促進幼兒
全面發(fā)展的目的，而不能僅僅把幼兒掌握藝術(shù)技能作為自己辦園的宗旨。

。周軼群：《如此特色為哪般》，‘學前教育》，２００４年，第ｌ期，第３８頁。
１８

４、好的特色要能激發(fā)教師工作的主動性和創(chuàng)造性

特色是經(jīng)過長期努力積淀而成的，教師必須為之付出不懈的努力。在此過程中，
教師群體必須建立起對特色的認同感以及集體責任感，從而激發(fā)出工作的主動性和
創(chuàng)造性。相反，不是靠舉辦一場演出或舉辦一臺晚會所能形成的。

因此，一所幼兒園要形成自己的辦園特色，創(chuàng)建特色幼兒園，必須腳踏實地地
抓好園本各項建設，全面做好園內(nèi)各項工作，讓幼兒真正獲得更好的、全面的、和 諧的發(fā)展。

（二）更新觀念，完善管理，形成信任、互動、合作的組織氛圍
１、建立平等、尊重、合作的人際關系，增強全體教師的團隊意識

“幼兒園教育的變革絕不是某個個體行為所能承擔的，而是基于組織的變革和 創(chuàng)新之上的�！保镆虼耍紫葓@長應從高高在上的位置上走下來，摒棄習以為常的命
令式作風，俯下身去關注教師和幼兒，建立平等、尊重、合作的人際關系，為建設 獨特的幼兒園文化，增強全體教師的團隊意識打下良好基礎。作為一個幼兒園園長

除了以誠待人、尊重教師之外，還應積極地為教師創(chuàng)造多種學習和溝通的機會，增 進彼此間的探討和對話，倡導和鼓勵團隊的共同學習和進步，從而建立起學習共享 系統(tǒng)。讓全體教職工參與幼兒園決策的醞釀和討論，建立相應的“園務委員會”、“教 職工代表大會”、“崗位競聘考評小組”等，讓教職工充分表達意見和建議，關注幼
兒園的改革與發(fā)展。 團隊建設要強調(diào)員工之間的理解協(xié)作，整體運轉(zhuǎn)和集體榮譽，強調(diào)組織的功能 和力量。因此，在團隊建設的過程中，幼兒園不但要引導教師客觀地評價自己，建

立個人的發(fā)展方向，并且要求教師在追求自主發(fā)展的過程中體現(xiàn)出對組織、對幼兒
園的關注，并把個人的發(fā)展方向融合于幼兒園的共同發(fā)展方向之中，在多元的認識 過程中逐漸趨向團隊共同的價值取向，使教師知道對幼兒園良好的生存空間和工作 環(huán)境的珍惜，體驗到幼兒園是大家共有的、健康的精神家園。與此同時，相互合作、

真情幫助，共享成就的團隊組織就會不斷鞏固，和諧真誠、努力奮進的團隊精神就
會日益深化。

。李建君：《理解（綱要＞精神，實施新型管理》，《學前教育》，２００４年，第１０期，第６頁ａ
１９

⑧

盾士學位論文
ＭＡＳＴＥＲ’Ｓ ＴＨＥＳｌＳ

２、加強民主管理，不斷激活教師的參與意識

幼兒園的所有教師個體都具有管理他人，被管理和自我管理三種狀態(tài)。在管理 過程中，管理者和被管理者共同活動，相互影響，協(xié)調(diào)一致，表現(xiàn)為強烈的雙邊依
賴性。因此，在幼兒園管理中應凸現(xiàn)教師管理者的身份，充分體現(xiàn)其“主人”的作

用，不斷增強教師的參與意識和創(chuàng)造意識，為教師參與幼兒園的民主管理提供盡可 能多的機會和條件，使教師的才能得到充分發(fā)揮，個性得到完善的發(fā)展。在幼兒園
的管理中應集中賦予員工的權(quán)利是：知情權(quán)、參與權(quán)、評價權(quán)。

保證每個員工的知情權(quán)。包括對幼兒園發(fā)展過程中的決策、變革有知情權(quán)，對
幼兒園的內(nèi)部晉升、評優(yōu)、處罰有知情權(quán)，對需要或者想要了解的問題有知情權(quán)。 幼兒園要特別注意在決策前廣泛聽取意見，當決策定奪后，不僅讓大家知道該怎樣 做，更要讓大家了解為什么要這樣做。可以采取的方法主要有：每月召開月務大會： 小結(jié)當月的工作情況，安排下月的工作重點和注意事項；設立園務公開欄，每周一 及時公告本周活動安排；每月按時公告全體教職工的出勤、安全、活動實施等方面 的表現(xiàn)情況。幼兒園除了采用固定、集體的方式外，還可采用隨機、個別的方式進 行公布或交流，讓每個教職工樹立“主人翁”的精神。 力求每個員工的參與權(quán)。幼兒園的很多活動不是由管理者自行決定的，而是由 員工和園長共同商討后決定的。在每年的年終考核、評優(yōu)活動、參與課題研究、擔
任公開課任務、外出參觀交流等活動方面，都應體現(xiàn)員工的意愿。 承諾每個員工的評價權(quán)。包括自我評價、雙向評價、開放式評價。幼兒園應尊

重員工的自我評價，了解他們的想法和實際狀況，，防止管理在評價過程中的主觀性 和片面性。幼兒園應堅持評價的雙向性，可以通過園務委員會、崗位競聘考評小組、 教職工代表大會、工會、個別交流等渠道，讓員工和職能組織對幼兒園管理做出階
段或隨機評估。幼兒園還應力求將評估置于開放的大背景之中，自覺接受來自社會、 家長和孩子的多方面監(jiān)督，進行一些如“家長滿意度”、“幼兒園膳食調(diào)查表”等問 卷調(diào)查。 ３、改變不適合‘綱要》精神的相關制度，促進幼兒和教師自主地發(fā)展 任何人的行為都是某種制度下的行為。要實現(xiàn)教師自主地工作、幼兒主動地學 習，就必須改變過去一些不適宜的制度和做法。 第一，調(diào)整部分作息時間，保證幼兒有充分的活動時間。根據(jù)《綱要》中要求

的“科學合理地安排和組織一日生活”、“盡量減少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)，

減少和消除消極等待現(xiàn)象”等，幼兒園應該改變過去作息時間環(huán)節(jié)多、全班“齊步 走”的現(xiàn)象，主張除了進餐、戶外活動、午睡、離園等必須固定的時間段外，在上

午、下午的活動時間段內(nèi)（如從早餐后８：３０到戶外活動１０：２０前），教師可根據(jù) 需要在環(huán)節(jié)之間采取“軟過渡”的方式，打通小的時間段為大的時間段，以減少全
班“齊步走”的現(xiàn)象，讓先吃飯的幼兒先去區(qū)域活動、先收好玩具的幼兒先去入廁、 先洗完手的幼兒先自己喝水等，從而給幼兒更充分的游戲、活動時間，使幼兒的活
動更加有效。

第二，調(diào)整保育員的工作職責，挖掘生活環(huán)節(jié)中的教育價值。根據(jù)《綱要》中
“尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試”的精

神，幼兒園要對保育員的工作重新定位：除了收拾打掃、分發(fā)食品、維持秩序、看 管午睡等外，更應把保育員的工作職責從教育的旁觀者變?yōu)榻逃膮⑴c者，使保育 員從消極地照顧幼兒生活的人，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�在生活環(huán)節(jié)中對幼兒發(fā)展有特殊意義的 人，如：可以開展有關“如何讓幼兒愉快地進餐”、“如何教幼兒系鞋帶”、“快樂穿
脫衣物的方法”等等，讓保育員真正承擔起教育者的職責。

第三，調(diào)整對教師的計劃檢查制度，給教師提供充足的成長空間。過去，園長
通常在上一個星期的星期五查教師的備課筆記，然后要求教師在接下來的星期里執(zhí)

行被檢查過的教學計劃。這樣做，容易使教師處于兩難境地之中，即如果完完全全
執(zhí)行計劃，必然無法應答幼兒的即時需要，這不符合幼兒學習的規(guī)律，也不利于發(fā) 揮工作的自主性；如果按照幼兒的需要調(diào)計劃，那么已經(jīng)寫好的東西必然是白寫， 相當于白白浪費了時間。

教師本身是一群經(jīng)驗、個性、特長各異的人，如果幼兒園用固定的、一成不變 的標準去要求她們，不僅會使她們顯得被動和缺少靈氣，甚至會扼殺她們的創(chuàng)造性。 幼兒園應該根據(jù)教師個體的需要，安排合適的計劃、實施、反思要求。對于年輕、
經(jīng)驗不足的老師可以要求執(zhí)寫各項活動的內(nèi)容及過程；對于能力強、經(jīng)驗豐富的教 師來說，應當更多地鼓勵她從事課題研究，從而帶動全園的科研活動等等。或者，

象徐明教授說的“主張把計劃的時間調(diào)整到施教的前一天，這樣教師能夠定出更加 切實可行的計劃。同時檢查的內(nèi)容也從單一的查計劃變?yōu)閷嵤┣安橛媱潯⑹┙讨胁?過程、施教后查反思的‘三結(jié)合’檢查制度，另外還要檢查物質(zhì)環(huán)境是否體現(xiàn)教育 目標、幼兒在活動中的反應怎樣等等”，這樣不但加強了管理者的檢查力度，同時
也提高了教師的教育教學水平。

（三）樹立正確的課程價值觀，探索符合幼兒發(fā)展的教育課程
１、端正課程價值觀，努力求得幼兒園課程的平衡 第一，端正課程價值觀。幼兒園課程是以滿足幼兒全面和諧發(fā)展的需要為根本 價值的。幼兒園課程首先應關注幼兒的需要、可能。幼兒作為學習者，與中小學生 有著明顯的不同之處。幼兒不是以課本知識學習為己任的“學生”。對幼兒來說， 在自由、愉快的多樣化的活動中感知、體驗是其學習的特質(zhì)。幼兒離進入成人社會

還有很長的時日，無需過早地把成人世界中的幼兒需付出很大的代價才能學會的內(nèi)
容放入到幼兒園課程之中。如果不考慮幼兒學習的代價，那么課程的內(nèi)容也許可以
不斷地加深，但那絕不是科學意義上的幼兒園課程。也不該把成人認為重要的，但

與幼兒的興趣和需要很不一致的內(nèi)容，納入幼兒園課程之中。如果不考慮幼兒的興 趣和需要，那么，幼兒園課程內(nèi)容將是無邊無際的，但那也就失去了幼兒園課程應 具備的特質(zhì)。因此，作為幼教工作者，必須明了幼兒園課程目標上的全面性和啟蒙
性，內(nèi)容上的生活性和粗淺性，組織上的整合性和聯(lián)系性，實施上的活動性和體驗 性。

第二，建立健全的課程管理制度。幼兒園課程的決策，變革、實施應納入制度
化的軌道，力求課程決策的科學性和合理性。在幼兒園內(nèi)容的計劃和安排上，既應

充分發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性，同時，必須建立相應的制度，避免課程內(nèi)容選擇 上過分隨意和無序。在幼兒園層次和班級層次上，課程理念的確定和改變、課程目
標和內(nèi)容的確定和變革等方面，都應有相應的規(guī)則。這既是鼓勵課程變革的需要， 也是避免課程超載的需要。

第三，努力求得幼兒園課程的平衡。課程平衡是課程設計的重要技術(shù)之一。確 保課程平衡，在一定程度上有利于避免課程的超載。在課程設計和實施中，課程的
平衡主要有以下幾個方面：（１）目標的平衡。在不同方面，不同領域的課程目標之 間的平衡，從根本上看，也是幼兒發(fā)展的不同領域的平衡。目標的平衡不是平均分

割，而是一種有機的、互相聯(lián)系的平衡。（２）不同課程內(nèi)容間的平衡。它與目標的
平衡緊密相聯(lián)，但又不是與目標機械對應。內(nèi)容的平衡在目標平衡的基礎上，又進

行了新的分化和整合。（３）課程知識與生活實踐的平衡。幼兒園課程應以幼兒的現(xiàn)
實生活為依據(jù)，在此基礎上適當擴展。那種遠離幼兒現(xiàn)實生活的課程知識，幼兒往 往難以真正掌握。（４）課程中各種經(jīng)驗方式的平衡。幼兒學習課程內(nèi)容的方式應與 特定的課程內(nèi)容相一致，以高效、愉快為原則。應充分注重各種經(jīng)驗手段的合理運

用。（５）幼兒園課程內(nèi)容與托兒所、小學課程以及家庭教育內(nèi)容的平衡。其中，幼

兒園課程與家庭教育內(nèi)容之間的平衡對于幼兒園課程的實踐具有特別重的意義。 ２、根據(jù)幼兒的年齡特點，探索適合本園幼兒發(fā)展的園本課程 在我國，近些年各種各樣的課程模式如雨后春筍般出現(xiàn)。從某種意義上說，幼
兒園的課程設置現(xiàn)已成為許多幼兒園投注精力最多的工作。每一種課程模式的設置

都有其特殊的背景和條件，每個幼兒園都有著與眾不同的特殊條件，因此，完全照 搬某一種課程模式是不科學的，它必須考慮本園的情況，構(gòu)建適合本園的課程。因
此，在建構(gòu)課程時，我們都要遵循以下三個原則： 整體性原則。人本質(zhì)上應該是身心各方面和諧統(tǒng)一的整體。幼兒教育的目的就

是把他們培養(yǎng)成為和諧發(fā)展的“完整兒童”。為此，幼兒園課程需要把各種教育因 素有機地組織起來，使它們相互支持、相互強化，只有按這樣的原則組織起來的整
體優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)，才能轉(zhuǎn)化為幼兒完整、系統(tǒng)的學習經(jīng)驗，以達到促進其身心全 面和諧發(fā)展的目的。

生活化原則。生活化是幼兒園課程的基本特點。它既體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇上， 也體現(xiàn)在課程的組織上。體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇上，更多指的是課程內(nèi)容要貼近幼 兒的生活經(jīng)驗和生活實際，加強教育與生活的聯(lián)系，使幼兒園教育生活化；體現(xiàn)在 課程的組織上，則更多是指“寓教育于一日生活中”，使幼兒園的生活“教育化”。
當然，教育生活化和生活教育化是一個問題的兩個方面，不可截然分開。比如，幼

兒園的生活中處處可能蘊涵著有價值的教育內(nèi)容，教師可以隨機將這些內(nèi)容納入計
劃，生成課程，這既可以看做是教育生活化，也可以看做生活教育化。 主體性原則。課程組織的主體性，指的是要把課程組織成教師主動引導的、幼 兒積極參與的教育教學過程。幼兒是學習的主體，只有幼兒的主動參與、主動建構(gòu)，

課程才能內(nèi)化為他們的學習經(jīng)驗，促進其身心發(fā)展；也只有在主動學習的過程中，
當今社會最需要的、以創(chuàng)造性為最高表現(xiàn)形式的人的主體性品質(zhì)才能逐漸形成。研 究表明，幼兒的主動學習包括以下特質(zhì)：內(nèi)在的學習動機；對目標的直接行動，即 動手操作，親身體驗；實際解決問題；表達和分享經(jīng)驗。因此，幼兒園課程的組織 要充分考慮如何讓幼兒在與課程環(huán)境（教師、同伴、內(nèi)容、情境等）的相互作用中 主動學習。

總之，要建構(gòu)好具有本園特色的教育課程，就要做到課程目標考慮幼兒發(fā)展的 諸領域且注意相互間的和諧，逐步開發(fā)和構(gòu)建園本化的課程資源，充分挖掘家長、 社區(qū)等資源以支持幼兒園課程資源的建設，并根據(jù)幼兒發(fā)展的需要不斷地豐富和完

⑧勰怒。
善課程內(nèi)容。此外，課程應為支持幼兒自主學習服務，應通過研究形成課程活動設 計，優(yōu)化課程實施的方式，圍繞課程構(gòu)建多樣統(tǒng)一的活動單元，幼兒園一日活動安 排也應根據(jù)所定課程的特點進行，在時間、空間和環(huán)境的設置上相應安排，在內(nèi)容 和形式上，盡可能將各方面的有關內(nèi)容融合在課程中，做到游戲、觀察、教學、勞 動、娛樂等各手段相互配合，能力、行為、認知、情感等相互統(tǒng)一，從而提高教學
的整體效益。

（四）規(guī)劃多層次、多形式、多元開放的教育與培訓計劃。全面提
高教師的整體素質(zhì)
１、構(gòu)建“園本培訓”，促進教師專業(yè)成長 所謂“園本培訓”，就是以“幼兒園為本”，以“幼兒園為基礎”的培訓。它

關注幼兒園的需要，幼兒教師的需要，解決幼兒教師和幼兒園的問題，以問題為中 心而不是以知識體系為中心；它追求幼兒教師“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)持續(xù)地促進幼兒教 師的專業(yè)發(fā)展。同時，它以幼兒園為基礎，往往在幼兒園內(nèi)進行，幼兒園的所有教
師和管理者共同參與，從而有利于營造良好的文化氛圍，使幼兒園成為一個學習型 組織。這樣就改變了以往教師教育中的許多弊端。因此，建立以園本培訓為主體的 幼兒教師繼續(xù)教育體系是十分必要的。 其次，為了充分利用各方面的教育資源，科學地促進幼兒教師的專業(yè)化，提高 幼兒教師的教育水平，減少培訓中的盲目性和隨意性，必須深入研究教師培訓的科 學運行程序。如，怎樣了解和診斷幼兒教師的需要？如何確定培訓的內(nèi)容和形式？

如何評價培訓的結(jié)果？在英國，教師在職進修分為六階段：一是確定需要，教師將 自己的培訓需要向地方教育部門或大學反映；二是談判，在地方教育部門專職人員
的中介基礎上，小學和大學洽談教師的培訓計劃；三是協(xié)議，談判結(jié)束后提出一份 詳細的培訓協(xié)議，經(jīng)教師討論認可后確定；四是實施培訓之步驟一，培訓前兩天在

大學進行，通過導引課程介紹新知識、新方法，開闊教師視野；五是實施培訓之步 驟二，兩天導引課程后以幼兒園為基地進行實質(zhì)性培訓，大學教師給幼兒園教師以 實地指導；六是結(jié)束，教師的能力和自信心得到提高。英國的這個培訓程序既避免 了就事論事的低水平培訓，又防止了大學教師脫離實際的想當然培訓，既運用了教
師的經(jīng)驗，又充分發(fā)揮了大學教師的專業(yè)優(yōu)勢，是一個很有啟發(fā)的教師職后培訓程 序。我們應該探索具有中國特色或各地不同特色的幼兒教師繼續(xù)教育運行程序。

２、開展豐富的培訓形式，滿足不同層次老師的需求

在培訓的過程中，還可采取多樣化的培訓形式，促進教師的自主發(fā)展。長期以 來的講授式教學雖然在知識的傳輸方面有較大優(yōu)勢，卻不利于教師的能力發(fā)展。所
以，應采用靈活多樣的教師培訓形式，著眼于幼兒教師的自主發(fā)展。近年來，研究

較多的培訓方法如參與式培訓、行動研究、案例教學、頭腦風暴、敘事式研究、微
格教學等都是切實可行的方法。這些方法以可以激起幼兒教師的成長力量，利于他

們主動整合自身的經(jīng)驗，全方位地利用周圍和自身的教育資源，既持續(xù)地尋找自我
發(fā)展，又不斷增強與他人共處合作的能力，從而提升和豐富幼兒教師的人生境界和
專業(yè)水平。 ３、重視教師的業(yè)務培訓，深入實踐，共同提高教科研能力

一個有特色的幼兒園，必須有一支高素質(zhì)的師資隊伍。如何利用“園本培訓”，
針對每位教師的特點進行業(yè)務學習、課題研究，共同提高全園的教科研水平，我想，

這其中許多具體的做法要靠園長和教師在實踐中摸索、歸納和總結(jié)。在教科研活動 中，園長首先要根據(jù)幼兒園的發(fā)展方向確立課題，其次要深入教學實踐，從教育目 標、教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育途徑、組織形式等多個維度進行探索，園長要把自 己置于和教師一樣的主人位置，和教師共同探討怎樣實施真實、有效、快樂的幼兒
教育。下面我以我園進行的“現(xiàn)代兒童美術(shù)教育促進幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的理論與實踐 研究”為例進行闡述：

講座與學習，理清概念 為了幫助教師理解課題中相關概念的具體內(nèi)涵，園長可以邀請著名的專家或教 授進行講座，幫助教師理清概念，整理思路。如：我園在剛進行“現(xiàn)代兒童美術(shù)教 育促進幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的理論與實踐研究”的課題時，邀請了南京師范大學屠美如
教授開展“兒童美術(shù)教育與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展”的專題講座。教師們把自己的困惑擺 出來，與專家進行討論，如：怎樣確立有創(chuàng)造性的繪畫內(nèi)容？在幼兒繪畫的過程中， 如何啟發(fā)幼兒的想象力？怎樣才是一幅好作品？在評價兒童的作品時，主要可以用 一些什么方法？……通過講座與交流，教師們對“兒童美術(shù)教育與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展”

有了更深的理解和把握。另外，園長還采取其他開放式的學習方式，包括為教師購
買相關的理論書籍及開展案例分析等，讓每位教師根據(jù)自己的需要，通過不同的途 徑和方法，去主動獲取和加深相關知識的理解。

與教師對話，尋找問題

在對實踐的反思中，園長要不斷地與教師進行對話，逐步明確幼兒園的研究思
路。即采用做中學式的行動研究，自下而上地解決教師在實踐中遇到的問題，提高

教師的自我反思能力。此外，園長還可通過問題了解教師們的困惑，尋找偏差。如 我園在與教師的對話中，發(fā)現(xiàn)老師遇到的問題有：對沒有繪畫興趣的幼兒如何指 導？在幼兒繪畫的過程中，要不要教繪畫技能？小、中、大班幼兒主要可以用一些 什么形式表現(xiàn)繪畫內(nèi)容？……一系列的提問與交流之后，我園發(fā)現(xiàn)，教師在理論與 行為上都存在著偏差。根據(jù)這些偏差，園長就可以逐步開展案例分析，共同尋求答
案。 開展案例評析，尋求策略

只有理論的學習是遠遠不夠的，要把理論滲透到真實的情景和過程中，才能促 使教師的實踐性知識同理論觀念的相互碰撞。因此，園長應特別注意把比較典型的 事例制成案例場景，讓教師觀看并分析。例如：我園每周請一位教師上一節(jié)范例課，
看完范例課后，請老師們針對實際情況各抒己見，有的老師提出如何培養(yǎng)創(chuàng)造性；

有的老師提出如何培養(yǎng)幼兒大膽作畫，建立自信心；有的老師提出如何教幼兒構(gòu)圖 等等。這些問題都是老師們在觀摩中所看所想所思，也有可能是自己在指導幼兒繪 畫時所碰到的最實際的問題，根據(jù)這些問題我們分析原因，共同尋找策略。
自由研討，深入研究

在研究的過程中，園長要注重讓教師在各種觀念的交鋒中提高認識、解決問題。
如以往組織活動時，園長習慣于針對某一主題或某一存在的問題，以指導者的身份 談自己的看法，并要求教師應該與不應該做什么。教師的自主性得不到發(fā)揮，依附 性較強。現(xiàn)在，園長應該把研究的主體教給老師。組織活動前，園長要讓教師先討

論此活動需要解決的問題是什么，實踐后反思問題解決得怎樣或產(chǎn)生的新問題是什
么。這一“交給”，使得教師的角色從“接受者”轉(zhuǎn)為“互動者”。教師們以主人的

身份、對話的方式，爭相提問題，談見解。如果問題一時沒法搞清楚，大家會分頭
查資料，進一步實踐，另找機會商討，直至把問題弄清楚。 在研究的過程中，園長要通過教師自身的探索和研究體驗，幫助教師在問題的 感悟中逐步提升，從多角度分析在教育實踐中遇到的問題。在一次對中班美術(shù)活動 “有趣的暈染”的研討活動中，大家產(chǎn)生的最大爭議是：自由探索在前更有利于幼 兒創(chuàng)造性的發(fā)展，還是教師示范在前更有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展？有的教師認為， 暈染是一種技能，應該直接傳授給幼兒，因此教師示范應放在前，在幼兒掌握了一 種暈染的基本技能后，再鼓勵幼兒探索其它暈染的方法。而有的教師提出質(zhì)疑：這

樣一來，是否會影響幼兒想象力的發(fā)揮，限制幼兒的思維。她們認為應該為幼兒提
供一種學習的場景，讓幼兒在情景中自由地操作與探索。兩種觀點相持不下，最后，

我們決定用事實說話。一位教師組織高結(jié)構(gòu)的活動，即教師示范在前；而另一位教 師則組織低結(jié)構(gòu)的活動，即幼兒探索在前。通過實踐與觀摩，教師們發(fā)現(xiàn)，無論以 哪種方式組織活動，都要為幼兒創(chuàng)設一個學習的背景，把幼兒置于關系中，才有利 于他們建構(gòu)知識和經(jīng)驗，才能使他們充分地在背景中表現(xiàn)與表達。這樣的活動，使 教師的教與幼兒的學變得有意義。 在這樣的教科研活動中，教師們的一些疑惑得以解決，而一些新的問題又會產(chǎn) 生。通過這樣不斷的推進與研究，教師們不僅加強了有關教育理論的學習、理解和 掌握，而且提高了教育教學實踐能力，完善了教育教學實踐工作，使自身的專業(yè)水
平得到發(fā)展。

（五）整合教育資源，多渠道多形式開展家園活動，實現(xiàn)幼ＪＬ園、 家庭、社區(qū)互動互惠的教育網(wǎng)絡
１、轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，努力實現(xiàn)家園同步

“望子成龍”、“望子成風”是每一個做家長的心愿。但是，作為幼教工作者，
更要認清當前形勢，理清思路，履行職責，引導家長走出教育誤區(qū)，樹立正確的教

育觀念，掌握科學的育兒知識，共同用科學的方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力，使之有
健康的體質(zhì)、健康的心理、良好的生活習慣與求知欲望。 第一，以家長學校為陣地，轉(zhuǎn)變家長教育觀念。幼兒園、家庭、社區(qū)是幼兒發(fā) 展中影響最大、最直接的微觀環(huán)境。而家庭、幼兒園對幼幾的成長顯得更為重要。 早在１９２７年，陳鶴琴先生就說過，“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一 方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作

方能得到充分的功效。”因此，幼兒教育必須從幼兒在這種特定的環(huán)境中歷經(jīng)歷的
活動、承擔的角色以及建立的人際關系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關力量，共同促進幼兒的發(fā)展。 可以針對某些家長重智，輕德、輕社會化的傾向，選擇“兒童的智力開發(fā)”、“幼兒 期健康教育”、“如何做好幼小銜接”等話題進行講解、座談，從而了解兒童智力、

思維發(fā)展的規(guī)律和特點，幫助他們形成科學的教育思想，正確的育兒方法。另一方
面，每個家長都有自己教育孩子的優(yōu)勢、強項，幼兒園可以想方設法將這些個體資

源轉(zhuǎn)化其他家庭和幼兒園的共享資源，發(fā)揮其示范輻射作用。幼兒園還可以開展一

⑧

碩士學位論支
ＭＡＳＴＢＲ’Ｓ ＴＨＥＳＩＳ

些諸如“教子有方經(jīng)驗交流”、“家長研討會”等活動，給成功經(jīng)驗的家長提供展示
的舞臺，讓困惑的家長分享經(jīng)驗，走出誤區(qū)。 第二，以家長開放日為契機，提高家長育兒水平。家長開放日的目的是為了讓

更多的家長了解各年齡段幼兒的年齡特點、教育方法、教育目標，了解自己孩子在
群體中的表現(xiàn)。具體做法是：開放日之前，教師必須先把教育活動的目標、內(nèi)容、 方法以及如何觀察孩子、怎樣科學地對待孩子們之間的差別等，向家長講明白，使

家長們在看活動時，知道教師是怎么做的，為什么要這樣做。這樣一來，就會避免
家長看著熱熱鬧鬧的孩子，忙忙活活的教師，不知道應該先看什么，后看什么，只 知道盯著自己的孩子不眨眼，聽見老師提問別的孩子不提問自己的孩子，心里不高 興，看著自己的孩子不如別人的孩子聰明、伶俐，心里窩著火。組織這樣的家長開 放日，沒有取得好效果，反而產(chǎn)生了很大的負面影響。最后還可以開展“知其然， 并知其所以然”的座談，帶動家長之間的交流和討論。例如：在大班家長觀摩幼兒 數(shù)學的操作活動前，教師適時提示家長“請您關注孩子是如何操作的，千萬不要直 接告訴或干預”。在隨后的座談中，有一位小朋友的爸爸說：“我認為到了大班學習 數(shù)學就是寫數(shù)字、做加減法題、學珠心算，看了活動之后，才覺得孩子在生活中學 習、建立數(shù)學概念很重要�！庇纱丝梢�，通過各種形式的座談，我們既向家長滲透 了先進的教育理念，傳遞了教育改革的信息，有時也從能家長那里獲取許多寶貴的
教育經(jīng)驗和知識。

第三，以家訪活動為補充，促進“問題幼兒”的健康發(fā)展。家訪是幼兒園工作 中不可缺少的一個組成部分，它可以使教師更深入地了解幼兒在家園不同生活環(huán)境 中的表現(xiàn)。針對一些有特殊問題的幼兒，教師應當給予更多地關注和了解，通過家 訪，找出造成孩子性格特殊的原因，然后對癥下藥，使孩子向著健康的方向發(fā)展。 例如：我園原大三班有個小朋友叫李雪楠，他父母都是大學生，智商較高，事業(yè)有 成，可是孩子干什么事情都不自信，上課注意力不集中，小動作特別多，嘴里經(jīng)常
說的一句話就是：“這樣行嗎？”、“我不敢”、“我不行”、“我不會”，父母

望子成龍心切，老埋怨孩予笨，反應慢，懷疑孩子心智不正常。他媽媽生氣地說： “長大了也是個窩嚷廢”。針對這種情況，教師對孩子進行了家訪，了解到其父母
對孩子管教特別嚴，認為自己智商很高，自己的孩子應該處處比別人強，對孩子的

期望值過高，孩子反應稍一慢，非打即罵，長此以往，孩子整日生活在恐懼之中，
對自己失去了自信心。對此，我們和家長進行了一次長談，建議家長采用賞識教育 的方法，多和孩子交流，多給孩子一些支持鼓勵，要在玩中學，不要強制。經(jīng)過一

段時間的努力，孩子說話的聲音提高了，上課積極發(fā)言了，能主動與小朋友們交往
了，孩子的自信心得到明顯提高。

除了上述三種以外，還可有效地利用晨間接待、下午離園、新生入園等三個關
鍵環(huán)節(jié)，強化家園教育的同步開展。
２、適時適當?shù)乩眉覉@社區(qū)的資源，開展豐富多彩的活動

“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長 的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。根據(jù)《綱要》

的精神，家長工作除了“家長委員會”、“家園宣傳欄”、“家長會”、“家長開放日活
動”等，還應多渠道、多方向地開展，讓家長真正了解幼兒園的實際情況、發(fā)展狀
況，并參與監(jiān)督和管理。

第一，整合多姿多彩的社區(qū)資源，開展教育教學活動。整合豐富多彩的社區(qū)資 源，開展主題教育主要有二個方面。首先，利用社區(qū)環(huán)境開展活動。幼兒的生活離
不開一定的社區(qū)環(huán)境，社區(qū)是幼兒廣闊的學習和鍛煉的天地，是豐富的具有隱性教

育資源的教育基地。我們可以把那些有意義、有價值的教育資源納入到主題教育活
動中來。如：在進行《美味的食品》的主題時，可以帶孩子參觀“肯德基”、“旺旺 食品廠”等；在進行《植物大觀園》的主題時，可以帶孩子去參觀“農(nóng)科所”、“植

物園”；在進行《安全小衛(wèi)士》的主題時，可以帶孩子去參觀消防局等等。其次，
結(jié)合社區(qū)活動開展活動。幼兒園的教育要以活動為載體，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的美

好情感，幫助幼兒形成良好的社會品質(zhì)。如：珠海的“鋼八連”部隊在進行演練時，
恰逢我園大班幼兒在進行主題《我要上學了》，于是我們帶領幼兒參觀部隊，讓孩 子了解軍人嚴格遵守時間，不怕苦不怕累的精神。又如到了重陽節(jié)，我們可以把老

干所、敬老院的爺爺奶奶請到幼兒園，參與“爺爺奶奶，我愛您”的重陽聯(lián)歡活動，
小朋友與爺爺奶奶歡聚一堂，載歌載舞，表演精彩的文藝節(jié)目，不但能展現(xiàn)孩子們 的心聲，還能培養(yǎng)幼兒尊老愛幼的情感。

第二，充分利用家長資源，開展生動活潑的親子系列活動。家長是幼兒園教育
中的重要資源。首先幼兒園可以充分發(fā)揮家長的作用，組織成立“膳食管理委員會”、 “親子輪滑俱樂部”、“親子志愿者俱樂部”等等，讓家長直接參與幼兒園的監(jiān)督和

管理。其次，還可以以班級為單位開展親子郊游活動、親子陶藝活動、家庭文藝大
賽、家庭科技小制作等等。另外，在開展各項主題活動中，教師還要充分利用家長 資源，使家長切實參與到幼兒園的教育活動中，直接走進幼兒的課堂。現(xiàn)代社會是 個多元分工的社會，幼兒園的家長來自各行各業(yè)，他們豐富的經(jīng)驗是幼兒園得天獨

厚的教育資源，教師要注意邀請不同職業(yè)的家長參與幼兒園的活動，發(fā)動家長走進 課堂充當“助教”。如在進行《大人的世界》這個主題時，請當理發(fā)師的家長組織 “小小理發(fā)師”活動；請當警察的家長講解“交通標志和交通規(guī)則”的安全常識； 請當醫(yī)生的家長介紹如何保護眼睛和牙齒的保健知識……家長的講述不但能活躍 整個課堂的氣氛，增強幼兒的學習興趣，還能彌補教師的不足，激發(fā)孩子對父母的
崇敬之情。 ３、構(gòu)建網(wǎng)絡平臺，完善快捷、全面的溝通渠道

２１世紀，人類社會步入信息時代，以計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù) 已深刻地影響著人們的日常生活、學習生活和工作方式。因此，幼兒園也應該根據(jù) 時代的要求，不斷完善家園溝通的渠道。在傳統(tǒng)的家訪、電話聯(lián)系、《家園聯(lián)系手
冊》、家長宣傳欄的基礎上，幼兒園每學期還可編輯幼兒園園報，建立幼兒園網(wǎng)站，

促進家園互動，實現(xiàn)教育問題共商、教育資源共享，使網(wǎng)站這個信息化交流平臺在
家園共育中發(fā)揮重要的作用。 所以，充分發(fā)揮家長的作用，讓家長適時適當?shù)貐⑴c教學，不但能促使幼兒園 各項活動更好地開展，同時又能促進家園之間的融合與和諧。

參考文獻
ｌ、于冬青：《幼兒教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析及相關建議》，《學前教育研究》，２００５年，
第１１期。

２、李季湄：《關于＜綱要＞實施中值得注意的幾個問題》，《幼兒教育》，２００５年，第
１０期。 ３、朱葛菊主編：“《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀”，江蘇出版社，２００２年出 版，第２０頁。 ４、黃燕明： ７—８期。 ５、張慧嬋：《論中國傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的對比》，《廣東幼兒教育》，２００４年第７—８期。 ６、姜勇：《近十年來我國幼兒教育的經(jīng)驗與問題》，《學前教育研究》，２００４年第３期。 ７、朱家雄著：《幼兒園課程》，華東師范大學出版社２００３年版，第３０２頁。 ８、陳鶴琴：《家庭教育》，中國致公出版社２００１年版，第２７３頁。 ９、胡金姣：《淺談幼兒園家庭社區(qū)教育合作的構(gòu)建》，《廣東幼兒教育》，２００４年第 ７—８期，第５４—５５頁 １０、張燕著：《幼兒園管理》１９９７年版，第２７５頁。 １１、周軼群： 《如此特色為哪般》， 《學前教育》，２００４年，第ｌ期。 《論新時期學前教育狀況和發(fā)展對策》， 《廣東幼兒教育》，２００４年

１２、葉銀仙：《感悟辦園特色》，《廣東幼Ｊｈ教育》，２００４年第７—８期，第１１６一１１８頁。 １３、王雯：《淺談“以人為本”思想在幼兒園管理中的運用》，《學前教育研究》，２００４ 年，第９期。 １４、徐明：《貫徹＜綱要＞，管理如何改革》，《學前教育》，２００４年，第１０期。 １５、李建君：《理解＜綱要＞精神，實施新型管理》，《學前教育》，２００４年，第１０期。 １６、虞永平：《幼兒園課程超載透析》，《學前教育》，２０００年，第１期，第７頁。 １７、葉平枝：《幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、問題及對策》，《學前教育》，２００４年，第 ９期。 １８、黃曉明：《淺析幼兒教師成長中的共性問題》，《廣東幼兒教育》，２００４年第７—８ 期，第６２—６５頁。 １９、盧樂山：《家園合作的誤區(qū)與出路》，《現(xiàn)代教育報啟蒙專刊》，２００５年２月
２７日。

２０、王鑾美：《家園同步教育，促進幼兒發(fā)展》，《中國幼兒教師網(wǎng)》，２００５年４月。
３１

２ｌ、袁貴仁主編：

《幼兒園課程組織基本原則》，《中國教師新百科》之《幼兒教

育卷》，２００２年版。 ２２、梁志粲：《永恒的懷念》，《幼兒教育》，２００６年，第ｌ期，第１９頁。 ２３、艾雨雪：《關于“辦園特色”的思考》，可可伯幼教網(wǎng)，２００６年３月６日。

２４、朱家雄：《幼兒園課程改革與教師的專業(yè)成長》，《上海托幼》，２００５年，第
１期。

２５、許曉蓉：《選擇、創(chuàng)造、融合一幼兒課程設置的探索》，《學前教育研究》，２００４
年，第９期。

２６、王鑾美：《家園同步教育，促進幼兒發(fā)展》，《中國幼兒教師網(wǎng)》，２００５年４月。
２７、王鈺、趙淑瓊、周欣：《管理者如何支持教師參與研究》，《學前教育》，２００４年， 第４期。 ２８、龐麗娟、胡娟、洪秀敏： 《當前我國學前教育事業(yè)發(fā)展的問題與建議》， 《學

前教育研究》，２００２年，第１期。

⑨

再士學位論主
ＭＡＳＴＥＲ’ｇ ＴＨＥＳＩＳ

致謝
這篇碩士學位論文是在王雯副教授的悉心指導下完成的。感謝王雯老師在論文
的題目、論述等方面提出的寶貴意見。 通過此篇論文的寫作，讓我了解了碩士學位論文的基本寫作格式。掌握了碩士 學位論文寫作的方法，以及從事碩士論文寫作所應具備的嚴謹態(tài)度。值此機會，我 要對本文寫作和修改過程中給予我?guī)椭睦蠋煟卤硎旧钌畹闹x意！感謝華中師 范大學教科院的各位老師，你們循循善誘的教導和不拘一格的思路給予了我無盡的 啟迪；撿要感謝我們啟雅幼兒園的領導和同事，感謝她們對我碩士學位學習給予的 大力支持和幫助；特別要感謝書中所引用論文和專著的作者，正因為有了你們的參 考，我的論文才得以豐富。 最后，我還要感謝哥哥譚剛毅以及家人的關愛和大力支持。 最后，我還要感謝哥哥譚剛毅以及家人的關愛和大力支持。

譚玉梅 ２００６年４月

當前我國幼兒教育發(fā)展的問題與對策
作者： 學位授予單位： 譚玉梅 華中師范大學

相似文獻(5條) 1.期刊論文 陳思 多元化課程建設與教師專業(yè)發(fā)展 -幼兒教育·教育教學2008,""(7)
發(fā)展多元化課程與促進教師專業(yè)發(fā)展是建設優(yōu)質(zhì)幼兒園教育不可缺少的兩個方面.應該說,優(yōu)秀的教師是多元化課程發(fā)展的前提,而多元化課程為教師 提供了最具挑戰(zhàn)性的環(huán)境.

2.期刊論文 鄔春芹 世界發(fā)達國家幼兒教育課程改革的五大特點 -早期教育（教師版）2009,""(4)
21世紀初期,在教育民主化、個性化等浪潮的沖擊下,世界發(fā)達國家紛紛對幼兒教育課程進行了改革,并呈現(xiàn)出以下五大特點:課程設置規(guī)范化、課程 目標全人化、課程內(nèi)容多元化,課程實施游戲化,課程資源社區(qū)化.

3.學位論文 田茂東 基于顧客價值的幼兒家長選校因素研究——以上海地區(qū)為例 2009
幼兒教育作為基礎教育的基礎，關系到孩子一生的成長與發(fā)展。我國的幼教事業(yè)經(jīng)過十幾年的發(fā)展，隨著辦園主體多元化，國際教育交流的日益頻 繁，以及基于“完整兒童價值”的多元化課程的開設，幼兒教育事業(yè)取得了長足的進步，教學質(zhì)量以及服務品質(zhì)有了很大的提高。然而伴隨著發(fā)展，我 國的幼教事業(yè)也出現(xiàn)了許多問題，所謂的“特色幼兒園”遍地開花，而且幼兒園管理理念落后，追趕潮流、舍棄本土文化，兼有課程超載和師資水平較 弱，并且家園合作流于形式，實效不大。這些發(fā)展中暴露出來的問題，不僅僅是教育理念的問題，更是幼兒園經(jīng)營決策者的經(jīng)營理念問題。他們盲目追 求高學費，新理念，豪華的設備等等，而沒有從顧客價值的理論出發(fā)，沒有從他們的目標市場真正的需求出發(fā)。 本文就是基于以上的問題，基于顧客價值理論，對我國的幼兒家長選校因素進行了實證研究。本研究在總結(jié)了國內(nèi)外關于顧客價值理論和家長選校 因素的研究后，建立了影響家長選校顧客價值的七個因素，即價格，便利性，師資力量，學校環(huán)境設備，課程規(guī)劃以及幼兒園的背景與服務。并在此基 礎上構(gòu)建模型，然后據(jù)此提出相關假設；通過問卷設計、問卷調(diào)研、數(shù)據(jù)收集等，運用SPSS13.0進行了因子分析、方差分析、相關分析、多元回歸分析 等，對調(diào)研數(shù)據(jù)進行處理和分析，對假設進行驗證，得出相關結(jié)論；根據(jù)實證分析的結(jié)果，師資力量，學校設備和環(huán)境以及課程規(guī)劃是家長最為關心的 因素，其中又以師資力量最為重要；最后本研究指出了研究過程中存在的一些不足之處，并對未來有關該領域的進一步研究提出相關展望。 我國對于幼兒教育的研究主要集中在教育理論，教學方法等方面，而對于家長選校因素鮮有研究。本文基于顧客價值理論，對家長選校因素進行了 研究，不僅可以在理論上給予我國幼兒教育一定的補充，在實踐應用方面更有指導性意義，可以幫助幼教機構(gòu)的經(jīng)營決策者制定行之有效的外部市場和 內(nèi)部管理決策。

4.期刊論文 程建容 創(chuàng)設良好的幼兒教育環(huán)境 -江西教育2007,""(13)
幼兒園提供的環(huán)境是幼兒全面發(fā)展的重要條件.隨著幼兒園課程改革的深入進行,傳統(tǒng)的教學模式和環(huán)境已遠遠不能滿足開放性、多元化課程發(fā)展的 要求.

5.學位論文 張淑娟 3-7歲兒童多元化能力發(fā)展測評與培養(yǎng)研究 2006
本研究以加德納的多元智力理論為主，借鑒成功智力，課程生成理論等一些先進理念，立足實證研究，以達到促進學前兒童多元化智能發(fā)展的目的 。 本研究前期對山西省幼兒園16所3-7歲幼兒的智力開發(fā)與培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了研究，采用觀察法、訪談法，再結(jié)合問卷法、檔案研究法等，既有個案研究 ，又有團體研究。大致了解幼兒教育現(xiàn)狀后，采用“問題本位”研究法，即考慮實際中存在的問題及改革的需要，結(jié)合理論研究的新趨向，采用行動研 究法，實驗法，邊研究邊實際應用，進行干預研究，達到促進兒童在原有基礎上進一步提高的目的。 本研究用自編3-7歲兒童多元化能力教師及家長問卷對太原市某幼兒園大、中、小班兒童施測，選取實驗班和控制班，采用實驗組控制組前測后測教 育實驗法，以考查干預對3-7歲兒童多元化能力的影響。并得出如下結(jié)論： 1、經(jīng)質(zhì)性研究結(jié)果表明：工作方式多元化、研究內(nèi)容多元化和工作條件多元化是幼兒園培養(yǎng)多元化能力的有效的教研原則。 2、經(jīng)探索性因素分析和驗證性因素分析，本研究結(jié)果支持了3-7歲兒童多元化能力問卷(家長評定)由數(shù)理邏輯、音樂節(jié)奏、語言表達、藝術(shù)美工、 內(nèi)省自控、自然環(huán)境、身體運動、交往同伴八個維度構(gòu)成的理論建構(gòu)，八個因素共可解釋總變異的51.99％，驗證性因素分析擬合指數(shù)良好。 3、幼兒的多元化能力發(fā)展受年齡、性別、是否獨生子女、家庭收入等的影響。女孩的大多數(shù)能力比男孩強；獨生子女的大多數(shù)能力比非獨生子女強 ；幼兒的多元化能力的發(fā)展隨年齡的增長而呈現(xiàn)上升趨勢；各項能力隨著家庭收入的增加而增強。父母親教育程度對兒童的多元化能力的發(fā)展沒有顯著 影響。 4、經(jīng)回歸分析，發(fā)現(xiàn)家長們尤其重視傳統(tǒng)的語言智力及數(shù)理智力，思想認識具有片面性和單一性。 5、經(jīng)多元化課程及活動干預實驗，實驗班和控制班有顯著差異(除同伴交往外)

引證文獻(1條) 1.羅蘭英 淺析我國幼兒教育師資隊伍建設中存在的問題與對策[期刊論文]-中國科教創(chuàng)新導刊 2008(8)

本文鏈接： 授權(quán)使用：中南大學(zndx)，授權(quán)號：6f5929d8-21d4-4695-894c-9db101591535 下載時間：2010年7月12日



  本文關鍵詞：當前我國幼兒教育發(fā)展的問題與對策，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。