本文選題：學前教育　切入點：教師教育　出處：《寧波大學學報(教育科學版)》2016年04期

【摘要】：當前我國學前教師教育運作機制中存在專業(yè)教育資源的整合性不強、多元主體的制度化融合未形成、教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同還不深入、協(xié)同創(chuàng)新激勵機制的針對性缺失等問題。要探索建成學前教師教育"三位一體"協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略協(xié)作共同體,進一步強化統(tǒng)籌組織機構,明確多元主體的職責;集聚協(xié)同創(chuàng)新要素,搭建深度融合多元平臺;優(yōu)化學前教師培養(yǎng)模式,形成多方參與共育體系;完善配套管理政策,建立針對性激勵機制。
[Abstract]:At present, there are some problems in the operational mechanism of preschool teachers' education in China, such as the integration of professional education resources is not strong, the integration of multiple subjects is not formed, the coordination of teachers' professional development is not deep, and the incentive mechanism of collaborative innovation is lacking.It is necessary to explore the establishment of a strategic cooperative community of "trinity" collaborative innovation in pre-school teacher education, further strengthen the overall organization, clarify the responsibilities of the pluralistic subjects, gather the elements of collaborative innovation, and build a multi-platform for deep integration.To optimize the training mode of preschool teachers, to form a system of multi-participation and co-education, to perfect the supporting management policy and to establish a targeted incentive mechanism.
【作者單位】： 寧波教育學院校部;
【基金】：浙江省教育科學規(guī)劃2015年重點課題“構建‘三位一體’學前教師教育協(xié)同創(chuàng)新機制的實踐研究”(2015SB093)
【分類號】：G652;G61-4

【參考文獻】

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本文編號：1702421