本文關(guān)鍵詞：幼兒園科學(xué)教育活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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科學(xué)教育活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

時間：2015-08-22 來源：學(xué)術(shù)堂 所屬分類： 教育學(xué)碩士論文

　　第二部分 幼兒園科學(xué)教育活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

　　一、幼兒園科學(xué)教育活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

　　（一）教師對幼兒園科學(xué)教育活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)了解不到位

　　1. 教師對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念認知不清晰

　　學(xué)習(xí)品質(zhì)？不是很了解啊，應(yīng)該是幼兒能更好地學(xué)習(xí)和活動所具備的品質(zhì)吧，比如認真思考、積極和老師配合之類的。學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)該是慢慢培養(yǎng)出來的，，具體是什么還真說不清楚，幼兒有信心、敢想敢干、不懂就問、愛提問題都應(yīng)該算吧。要有好奇心和學(xué)習(xí)興趣，有積極正確的態(tài)度，還要在活動中仔細傾聽、清楚表達、認真專注、不怕困難、敢于嘗試和探究、想象和創(chuàng)造，團結(jié)合作并且做事情要堅持到底。

　　由此可見，教師基本能說出學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個或幾個要素，但是不能完整清晰地描述出學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念，對學(xué)習(xí)品質(zhì)是什么比較模糊。

　　2. 教師對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的意義認知較籠統(tǒng)

　　良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，為幼兒的終身發(fā)展奠基。幼兒具備較好的學(xué)習(xí)品質(zhì)能更好地參與活動，在活動中表現(xiàn)積極主動，對幼兒自己的發(fā)展有利，對我們老師的教學(xué)也能起到促進作用。

　　幾位教師對學(xué)習(xí)品質(zhì)的意義的認識雖不存在原則上的錯誤或者完全不知的情況，但是回答非�；\統(tǒng)和模糊，并沒有什么針對性，只是大概知道良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)會對幼兒日后的學(xué)習(xí)、生活有利。

　　3. 教師對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)途徑認知不全面

　　在平時的教育活動中會側(cè)重培養(yǎng)幼兒認真傾聽、思考、創(chuàng)造的好習(xí)慣，例如老師或幼兒在講故事的時候，會讓其他幼兒認真傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣；碰到困難的時候不急于告訴他們該怎么做，而是先讓他們自己思考，或者討論；在進行游戲時會讓幼兒多多合作，培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作能力。

　　學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)該就是在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中培養(yǎng)吧，或者在活動的時候，讓幼兒多動手、多看、多聽、多問，我們老師也該多提一些啟發(fā)性的問題，多引導(dǎo)他們，也提醒家長關(guān)注一下，一起為了幼兒的成長努力。

　　幼兒最喜歡做游戲，那就應(yīng)該多設(shè)計一些游戲，因為游戲不僅是玩出來的，也可以有所學(xué)，當(dāng)然也能培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　綜合教師們的回答，對于如何才能系統(tǒng)有效地培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)都沒有統(tǒng)一的認識，不全面、不綜合，但是有些教師能夠意識到在游戲或活動中讓幼兒動手操作，堅持這種方向性是對的。

　　4. 教師在幼兒園科學(xué)教育活動中提供的材料與經(jīng)驗支持沒有針對性

　　在設(shè)計和組織幼兒園科學(xué)教育活動的時候也沒有刻意地去關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)，畢竟對這方面我們也不是很了解，準備材料和工具的時候也不會去想哪些對學(xué)習(xí)品質(zhì)有利，就想著幼兒喜歡、能感興趣、能支撐活動進行就可以了。還有在活動進行的時候看幼兒碰到什么困難也會盡快幫他解決，比如語言引導(dǎo)啊、動作示范啊之類的。

　　因為對學(xué)習(xí)品質(zhì)各方面了解不深入，教師在幼兒園科學(xué)教育活動中沒有針對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)進行特別的材料和經(jīng)驗支持，也就做不到在活動之初就為學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　通過訪談得知，受教師本人學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗的限制，只有一個學(xué)歷較高的教師可以大致描述出學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容、意義以及在具體的活動中如何培養(yǎng)，其他教師則對此相關(guān)知識的了解非常粗淺和模糊。教師在活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用，但是如果教師的知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)等都達不到理想要求的話，主導(dǎo)作用就發(fā)揮不出來，對幼兒的充分和全面發(fā)展考慮不周到，也就很難滿足幼兒在活動中的各種需求。教師對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)知識缺乏必要而清晰的了解，所以在活動中很難像關(guān)注幼兒的安全、認知或情感等方面一樣給予重視，也不會時刻注意在具體的活動細節(jié)中調(diào)動幼兒的興趣性和主動性，使幼兒保持較長時間的注意力，更不用說更高要求的創(chuàng)造性和反思與解釋能力的提高了。

　　教師是幼兒活動的參與者、合作者和支持者，應(yīng)該為幼兒提供物質(zhì)材料和經(jīng)驗?zāi)芰Ψ矫娴闹С�，使幼兒充分而且順利地參與活動、完成任務(wù)。但是由于教師本身知識經(jīng)驗和能力等限制，不知從何下手去準備材料、準備什么樣的材料、如何投放和使用材料，也不清楚在幼兒面對困難時何時介入給予幫助是最合適的、提供什么樣的精神支持和能力支撐才對幼兒的發(fā)展最有效，所以部分教師索性任幼兒自由“發(fā)揮”,很少為幼兒提供物質(zhì)幫助和精神支持，這于教師自身專業(yè)成長和幼兒長遠發(fā)展都是不利的。

　　（二）性別和年齡因素對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響分析

　　幼兒在幼兒園科學(xué)教育活動中的表現(xiàn)：

　　筆者采用問卷調(diào)查法，調(diào)查對象包括大班、中班、小班各 40 人，其中，各班男、女各 20 人，共發(fā)放 120 份問卷�；厥諉柧砗螅瑢柧碇嗅槍ν灰蛩氐牟煌瑔栴}賦予相同權(quán)重，按照此原則進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，從性別、年齡兩個維度來統(tǒng)計、分析學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)的五個要素，得到幼兒在幼兒園科學(xué)教育活動中的表現(xiàn)結(jié)果。

　　問卷中，第 9、19、20、21 題和好奇與興趣相關(guān)，第 6、7、8、23 題和主動性相關(guān)，第 1、2、3、4、5、16 題和堅持與注意相關(guān)，第 11、12、13、14 題和創(chuàng)造與發(fā)明相關(guān)，第 10、15、17、18、22 題和反思與解釋相關(guān)。每個因素均賦值 100 分，按如下步驟進行統(tǒng)計：第一，對問卷中針對同一因素的不同問題賦予相同權(quán)重；第二，針對每個問題的不同的答案賦予不同的分數(shù)；第三，分別統(tǒng)計每份問卷中不同因素的得分情況，超過 80 分的問卷視為符合此因素；最后，統(tǒng)計超過 80 分的問卷總數(shù)即為符合此因素的總?cè)藬?shù)。

　　通過統(tǒng)計符合要素的總?cè)藬?shù)及總占比，得到總體統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下表：

　　由以上數(shù)據(jù)可以看出，在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的五個要素中，幼兒主動性最突出，達到 91.7%;堅持與注意較落后，只有 60%;好奇與興趣、反思與解釋處于中等偏上水平，創(chuàng)造與發(fā)明處于中等水平。

　　1.不同性別幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)不同

　　從性別視角出發(fā)，單獨統(tǒng)計男孩、女孩符合各要素人數(shù)占總體符合人數(shù)的比例。統(tǒng)計結(jié)果如下表：

　　由圖可以看出，性別因素對主動性、堅持與注意、反思與解釋影響不大；而好奇與興趣、創(chuàng)造與發(fā)明兩個維度的品質(zhì)表現(xiàn)男女差異較大。

　　2.不同年齡幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)不同

　　以年齡為區(qū)分，單獨統(tǒng)計大班、中班、小班符合各學(xué)習(xí)品質(zhì)人數(shù)占總體符合各要素人數(shù)的比例。統(tǒng)計結(jié)果如下表：

　　通過以上分析可以看出，年齡因素對好奇與興趣、主動性、堅持與注意、反思與解釋等四個要素的影響不大；而創(chuàng)造與發(fā)明的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)年齡差異較大，其中。大班的幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造與發(fā)明品質(zhì)最顯著，中班處于中等水平，小班的創(chuàng)造與發(fā)明品質(zhì)最低。

　　較其他領(lǐng)域的活動來說，幼兒園科學(xué)教育活動是綜合性比較突出的一項活動，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)也表現(xiàn)最明顯。但是，通過筆者對幼兒的觀察、調(diào)查分析及對教師的訪談得知，幼兒在幼兒園科學(xué)教育活動中的學(xué)習(xí)品質(zhì)并不突出，如果缺乏必要的物質(zhì)支持和生動有趣的引導(dǎo)，幼兒很難自主地調(diào)動起盎然的興趣并熱情主動地投入到活動中去，即使有些男孩能在相互合作、探討中創(chuàng)造或發(fā)明小玩意，也難以保持較長時間，容易半途而廢或注意力不集中，活動結(jié)束后也難見幼兒主動的反思總結(jié)活動見聞或想法，尤其是女孩在這方面表現(xiàn)地更加不明顯�？傊�，幼兒在活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)不突出。

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