教育公平排比句_從教育公平角度論幼兒教育.pdf 全文免費在線閱讀
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網友szh187166近日為您收集整理了關于從教育公平角度論幼兒教育的文檔,希望對您的工作和學習有所幫助。以下是文檔介紹:聊城大學學報( 社會科學版) 2009 年第 2 期從教育公平角度論幼兒教育谷紅斌( 聊城大學教育科學學院, 山東聊城 252059)[ 摘要] 在幼兒教育中存在著教育公平問題, 主要體現(xiàn)在辦學條件, 師資力量, 教授內容等方面。促進幼兒教育公平的對策是轉變辦學理念, 提高申請辦院的門檻, 合理配置有限資源, 進一步完善教育立法, 將幼兒教育納入到義務教育等。[ 關鍵詞] 教育公平; 幼兒教育; 對策[ 中圖分類號] G610 [ 文獻標識碼] A [ 文章編號] 1672- 1217( 2009) 02- 0178- 02[ 收稿日期] 2009- 03- 15[ 作者簡介] 谷紅斌( 1978- ) , 女, 山東陽谷人, 聊城大學教育科學學院碩士研究生, 主要研究課程與教學論。教育公平是社會公平的重要內容, 同時教育公平也是實現(xiàn)社會公平的一種手段和途徑。探尋出解決教育公平問題的有效途徑, 不僅有利于教育事業(yè)的發(fā)展, 而且也能推動我國社會公平的和諧發(fā)展。長久以來, 教育公平就一直是教育領域乃至全社會的熱門話題。本文從教育公平的視角對當前幼兒教育中存在的不公平進行分析, 并提出促進幼兒教育公平的對策。一、教育公平的內涵教育公平是指在特定的社會條件下, 人人享有平等的受教育的權利和機會, 促使自身的潛能得到最充分與自由發(fā)展。教育公平是一個不斷發(fā)展的概念, 是一個歷史范疇, 在不同的歷史條件、不同的生產力狀況下, 教育公平的含義是不同的。在現(xiàn)代教育公平的概念界定中, 美國的詹姆斯科爾曼和瑞典的托爾斯頓胡森的理論最具有代表性?茽柭J為教育機會均等, 只可能是一種接近, 永遠也不可能實現(xiàn)!。[1] ( P176- 192)胡森則認為平等是起點、連續(xù)不斷的階段和最后目標, 他還認為教育面前機會均等始終沒有被視為自身的目的, 而被看成是走向社會平等的漫長道路上的一個階段。[ 1] (P194- 195)在我國, 對教育公平的研究涉及到四個層面。第一, 教育的最終目的是人的發(fā)展。人受教育的最終目的是使其自身得到自由和諧的發(fā)展, 只有尊重每一個個體的基本人權和自由的發(fā)展, 這樣的教育才符合教育公平的原則。第二, 教育權利平等原則。這里所謂的教育權利, 指的是受教育! 權利, 是相對于政治上、經濟上的平等權利而講的教育上! 的平等權利; 第三, 教育機會均等原則。良好的教育制度, 乃是使每個人有均等的入學機會, 在教育過程中有均等的對待,有均等的學業(yè)成功機會。第四, 差別性對待的原則。由于教育的效果會因受教育者個人的天賦、機會與機遇而不同, 機會均等不可能機械式地實現(xiàn), 故要實現(xiàn)教育平等必然需對每一個個體予以不同的教育待遇。差別性原則的基本前提是使社會中處于最不利地位的人獲得最大利益。[ 2] ( P2)二、幼兒教育中的教育公平問題幼兒教育主要指的是對 3~ 6 歲年齡階段的幼兒所實施的教育, 幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段, 前面與 0~ 3 歲的嬰兒教育銜接, 后面與初等教育銜接, 是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。教育問題從根本上說是一個復雜的社會問題。教育競爭也就是分數(shù)競爭, 從本質上看, 映射出的是一種文化資本的競爭、職業(yè)的競爭和社會地位的競爭, 也就是獲取社會資源, 改善自己生活的競爭。[ 3]胡森認為近年來學前教育的研究成果, 已使人們得以形成一個更加激進的教育面前機會均等的概念。在入學方面有了形式上的平等, 這是不夠的, 還應當使不同社會出身的兒童有更多的機會變得聰明, 為此還應當在學前教育機構或就本義而言的學校中更加突出平等。[ 1] ( P216)葉瀾認為兒童的個別差異是由兒童的遺傳和成熟所決定的, 它屬于影響個體發(fā)展的先天因素。但是對于影響個體發(fā)展的后天因素而言, 教育起著重要的作用。這里所指的后天因素即是個體出生以后, 在發(fā)展過程中逐步形成的個體身心兩方面的特征。環(huán)境對后天因素的影響極大。家庭環(huán)境以及同伴對于兒童的發(fā)展都繼續(xù)起著作用。[ 4] ( P208- 220)為縮小因個別差異而產生的兒童學業(yè)成就的差異, 就需要社會所能提供的有效補償機制。學前期教育、基礎教育、初等教育中的哪個階段開始來執(zhí)行這種補償機制, 才能夠更有效178的減少這種差異, 從而促進教育公平? 對基礎教育和初等教育的教育公平的爭議已由來很久, 但如果能夠有效的解決幼兒教育的教育公平問題, 則更有助于教育公平問題的解決。在我國由于各地經濟發(fā)展的不平衡性以及對幼兒教育重要性的認識不同, 產生了幼兒教育的城鄉(xiāng)差距、城市間學校差距、地區(qū)間差距, 而且這種差距有不斷擴大的趨勢。其具體表現(xiàn)在以下幾個方面。( 一) 在辦園條件上。資金投入的不同使得幼兒園辦園條件差距很大。大部分的小型幼兒園是利用業(yè)主自已的住房或是租用住房作為園舍, 一般園舍比較小, 兒童的活動室較小, 光線與通風條件也很差; 小型幼兒園玩具的擁有量比較小, 大型的玩具更少; 供兒童進行戶外活動的場地也比較小或者是幾乎沒有; 供兒童智力開發(fā)的教具也相對匱乏; 不同程度上存在著的安全隱患。而在資金投入充足的大型幼兒園, 其房舍、玩具、書籍、場地等各個方面都占有絕對的優(yōu)勢。相對而言大型幼兒園的入園費用也比較高, 一般家庭是難以承受的。( 二) 在師資力量上。教育資源中的教師資源是決定教育發(fā)展水平的關鍵因素之一。小型幼兒的園業(yè)主為了達到營利目的, 一般采取大班教學, 而且老師既要承擔教育任務,還要承擔保育任務。一個教師或兩個教師負責一個班的所有事情, 這無形中加大了教師工作的強度和難度, 很難達到較好的教學質量。同時小型幼兒園為了節(jié)省費用, 雇用老師的素質和水平也相對較低, 有些教師根本就沒有接受過專門的幼師教育。相比而言大型的幼兒園, 由于資金和辦學條件上的優(yōu)勢, 能夠引進專業(yè)性強的、素質高的幼兒教師。這進一步促進了幼兒教育的不公平。[ 5]( 三) 在教授內容上。由于資金匱乏和合格教師數(shù)量不足, 一些小型幼兒園只是充當了一個保姆! 的角色, 兒童并不能學到太多的東西, 更說不上發(fā)展?jié)撃堋R话阈⌒陀變簣@沒有專門的幼兒教材、供兒童智力開發(fā)的書籍等。相反, 較大型的條件較好的幼兒園則有規(guī)范而且完善的課程體系, 也有條件為兒童開展豐富多彩的娛樂活動, 因此有能力開發(fā)兒童的潛能, 發(fā)展兒童多方面能力。三、實現(xiàn)幼兒教育公平的對策在目前我國國情與教育體制下, 短時間實現(xiàn)教育的公平是不現(xiàn)實的, 并且事實上, 完全意義上的教育公平是并不能實現(xiàn)的、也是不存在的。但是我們至少應該保證達到一個底線, 保證讓經濟不發(fā)達地區(qū)及落后地區(qū)和弱勢群體的子女能夠享受到學前教育的相對公平, 避免從幼兒教育期就存在嚴重不公平。建議從以下幾方面逐步實現(xiàn)幼兒教育公平:( 一) 轉變辦學理念。由于各種條件的限制, 以及對幼兒教育的錯誤認識, 有些幼兒教育機構( 既包括公立的也包括私立的) , 將幼兒教育當做是義務教育階段的準備階段, 在教育學內容上教兒童在義務教育階段所必須的讀、寫、算等內容, 這與現(xiàn)在提倡的素質教育是完全脫節(jié)的, 他們沒有重視兒童的持續(xù)性
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