本文關(guān)鍵詞：職前幼兒園教師班級(jí)管理效能感現(xiàn)狀及其與人格的關(guān)系

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【摘要】：學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是當(dāng)前幼兒園教師的主力軍,他們對(duì)自己班級(jí)管理能力的感知會(huì)直接影響其職業(yè)信心、職業(yè)認(rèn)同和入職適應(yīng)。本研究通過大五人格量表和教師班級(jí)管理效能感問卷對(duì)上海某兩所高校558名學(xué)前教育專業(yè)本科生進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)本科生的班級(jí)管理效能感存在顯著差異,大一學(xué)生的班級(jí)管理效能感最高,大二學(xué)生最低,大三、大四學(xué)生的班級(jí)管理效能感又逐漸提高;職前教師的一些人格特征如外傾性、情緒穩(wěn)定性、開放性、盡責(zé)性與其班級(jí)管理效能感顯著正相關(guān),并能正向預(yù)測(cè)其班級(jí)管理效能感,人格的宜人性維度與其班級(jí)管理效能感不存在顯著相關(guān),也不能顯著預(yù)測(cè)其班級(jí)管理效能感。這與不同階段學(xué)前職前教育的專業(yè)理論課程設(shè)置、活動(dòng)安排及見實(shí)習(xí)時(shí)間與形式等有密切關(guān)聯(lián),同時(shí)受到大學(xué)生不同人格特征的影響。今后應(yīng)努力完善幼兒園教師職前教育課程、見實(shí)習(xí)形式和時(shí)間安排,保證職前培養(yǎng)師資,同時(shí)還應(yīng)通過專業(yè)課程教育、團(tuán)體活動(dòng)、通識(shí)教育等促進(jìn)職前教師內(nèi)心積極體驗(yàn)和成長(zhǎng),培養(yǎng)其積極的人格特質(zhì),進(jìn)而提高其班級(jí)管理效能感,為其將來順利入職打下良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。
【作者單位】： 上海師范大學(xué)教育學(xué)院;
【基金】：教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“學(xué)前兒童社會(huì)-情緒學(xué)習(xí)(SEL)的理論與實(shí)踐研究”(編號(hào):15YJA880033) 上海市教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“以兒童發(fā)展為中心的家庭與社區(qū)教育:基礎(chǔ)、體系與路徑”(編號(hào):C-6133-13-020001)
【分類號(hào)】：G615
【正文快照】： 一、問題提出教師的自我效能感是指教師相信自己有足夠的能力和水平完成自己將來可能會(huì)面對(duì)的教學(xué)任務(wù)。[1]它反映了教師對(duì)自身教學(xué)能力和班級(jí)管理能力的信心,同時(shí)也會(huì)直接影響教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、工作投入程度和職業(yè)滿意度,[2][3]進(jìn)而影響兒童的學(xué)業(yè)適應(yīng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及情緒和社

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本文編號(hào)：1274636