在天津英語高考中,閱讀總分值占據(jù)了整張試卷的60%。由此可見,閱讀教學(xué)是高中英語的日常教學(xué)中的重中之重,對于學(xué)生而言,提高閱讀能力也是高考取得高分的關(guān)鍵。然而,在筆者任教的學(xué)校,班級規(guī)模大,班內(nèi)學(xué)生的個體英語水平差異非常大,這種情況也是天津市高中的普遍現(xiàn)象。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),全班一體化教學(xué)模式與教學(xué)對象的特點存在沖突,教學(xué)效果無法最大化。針對此現(xiàn)象,筆者提出在英語閱讀教學(xué)中運用分層教學(xué)的教學(xué)改革設(shè)想。國內(nèi)外有很多關(guān)于分層教學(xué)的理論與實踐研究,但不知為何,在天津市很少有教師將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中,因此筆者想通過教學(xué)實驗來驗證該教學(xué)模式在天津教學(xué)環(huán)境中的可行性。筆者閱讀了大量國內(nèi)外的相關(guān)文獻,以前人研究為參考,選取筆者任教的兩個教學(xué)班,開展了為期一個學(xué)期的教學(xué)對比實驗。在實驗班采用分層教學(xué)法,以前測成績?yōu)橹饕罁?jù),同時將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機、能力作為參考因素,將班內(nèi)學(xué)生分為A、B、C、D四個層次;在控制班依然采用班級一體化教學(xué)模式。教學(xué)實驗結(jié)束后,以期末考試中的閱讀成績?yōu)楹鬁y結(jié)果,對比兩個班的整體閱讀水平情況、以及實驗班各個層次學(xué)生的閱讀水平的進步情況。此外,通過問卷調(diào)查,了解實驗班學(xué)生對于閱...

【文章頁數(shù)】：44 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
1.緒論
    1.1 選題的背景和意義
        1.1.1 選題背景
        1.1.2 選題意義
    1.2 研究的目的和內(nèi)容
    1.3 論文結(jié)構(gòu)框架
2.文獻綜述
    2.1 分層教學(xué)
        2.1.1 分層教學(xué)的定義
        2.1.2 分層教學(xué)的模式
        2.1.3 分層教學(xué)的分層標準
    2.2 分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)
        2.2.1 布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論
        2.2.2 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論
    2.3 分層教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
3.高中英語閱讀課分層教學(xué)
    3.1 分層教學(xué)的基本原則
    3.2 高中英語閱讀課分層教學(xué)實踐
        3.2.1 學(xué)生分層
        3.2.2 教學(xué)目標分層
        3.2.3 教學(xué)過程層次化
        3.2.4 課后作業(yè)分層
        3.2.5 反饋評價分層
    3.3 高中英語閱讀課分層教學(xué)案例
4.研究設(shè)計
    4.1 研究問題
    4.2 研究對象
    4.3 研究工具
        4.3.1 實驗前、后測試卷
        4.3.2 調(diào)查問卷
    4.4 研究過程
    4.5 結(jié)果與討論
        4.5.1 實驗前后測驗數(shù)據(jù)對比
        4.5.2 實驗前后問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析
5.結(jié)論與啟示
    5.1 分層教學(xué)的有效性
        5.1.1 分層教學(xué)可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性
        5.1.2 分層教學(xué)可提高教學(xué)效率
        5.1.3 分層教學(xué)可改善兩極分化現(xiàn)象
    5.2 分層教學(xué)中的“四個需要”
    5.3 研究局限性
參考文獻
附錄
    附錄1: 實驗前問卷調(diào)查
    附錄2: 實驗后問卷調(diào)查
致謝



本文編號：4016795