上個(gè)世紀(jì)八十年代以來,“形成性評(píng)價(jià)”的概念傳入中國(guó),并引起教育界的廣泛討論,學(xué)者和一線教師們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐層面也做了探索與嘗試。然而,面對(duì)新時(shí)代新課標(biāo)的要求,以往的研究仍舊不夠。尤其是在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,形成性評(píng)價(jià)的作用尚未很好地發(fā)揮出來,實(shí)際的閱讀教學(xué)仍未完全解決“少、慢、差、費(fèi)”的問題。因此,從理論來源、教學(xué)實(shí)踐兩方面探討形成性評(píng)價(jià)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,能夠?yàn)閷?shí)際的高中語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)提供借鑒意義。在梳理有關(guān)形成性評(píng)價(jià)內(nèi)涵的文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn),應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域的形成性評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn):及時(shí)性、過程性、連續(xù)性。形成性評(píng)價(jià)還具備診斷、反饋、調(diào)整和激勵(lì)等多種功能。此外,運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法,在對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及教師閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)用情況有了大致了解后,發(fā)現(xiàn)高中生在對(duì)閱讀材料的應(yīng)用和創(chuàng)造層面的表現(xiàn)不容樂觀,教師在閱讀教學(xué)中對(duì)形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用相對(duì)較少,并且普遍忽視評(píng)價(jià)方案的詳細(xì)制定。然而,在已有的實(shí)施層面,仍有一些教師或?qū)W校排除困難,更新教學(xué)評(píng)價(jià)理念,將形成性評(píng)價(jià)較好地運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中,為進(jìn)一步改善評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀提供借鑒和反思意義。從教育目標(biāo)分類的啟示和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來...

【文章頁數(shù)】：71 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖1-1可以看出，只有不到三分之一的高中生在閱讀后經(jīng)常能分析文章寫作特色，而將近三分之二的高中生只是偶爾會(huì)分析

第一章形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及應(yīng)用于閱讀教學(xué)的適切性分析14一、學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀及其對(duì)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的看法（一）學(xué)生問卷的對(duì)象和目的為更好地了解高中生語文閱讀情況及閱讀教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用現(xiàn)狀，以構(gòu)建有效的、促進(jìn)學(xué)生閱讀的高中語文閱讀教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷。調(diào)查....

圖1-3顯示，超過三分之二的學(xué)生只是偶爾將自己閱

第一章形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及應(yīng)用于閱讀教學(xué)的適切性分析15就會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)文章寫作特色的分析是一類“�？碱}”，因此，這不到三分之一的高中生能夠在閱讀后對(duì)文章寫作特色進(jìn)行分析也不排除受到試題的影響。圖1-2的數(shù)據(jù)顯示，將近一半的高中生在閱讀后不會(huì)給閱讀材料編寫提綱，三分之一以上的學(xué)生只是偶....

圖1-7可以看出，教師在閱讀過程中更多地會(huì)采用口頭陳述評(píng)價(jià)和課堂

第一章形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及應(yīng)用于閱讀教學(xué)的適切性分析16教學(xué)評(píng)價(jià)而言，學(xué)生的閱讀技能（包括閱讀方法、閱讀積累與理解、閱讀審美與鑒賞等）僅僅是評(píng)價(jià)的一部分，教師還需對(duì)學(xué)生的閱讀創(chuàng)作能力給予足夠的關(guān)注，使得學(xué)生能夠在閱讀中豐富自己的表達(dá)能力，尤其是文字創(chuàng)作能力，真正實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”。然....

本文編號(hào)：3945240