發(fā)布時間：2024-03-20 05:40

　　閱讀教學作為語文教學的重要組成部分,一直是教師教學與學生學習的重中之重。長期以來,我國的閱讀教學一直停留在“師講生聽”的僵化局面,課堂氣氛死氣沉沉,師生關(guān)系嚴重不平等,與閱讀教學的本質(zhì)相背。閱讀教學本身就是一種對話活動,教育改革中“對話”的提出,為我國“灌輸式”傳統(tǒng)閱讀教學帶來了新的轉(zhuǎn)機,變革了原本僵化的師生關(guān)系,使得閱讀教學效果大大提高。然而,就在二者碰撞出激烈火花之時,一些問題也隨之而來,本文主要對當前高中語文閱讀教學中“對話”所面臨的困境展開研究。本文主要包括四大部分:第一部分梳理了國內(nèi)外關(guān)于對話理論及教學的相關(guān)研究結(jié)果;第二部分對閱讀教學及“對話”的相關(guān)概念進行了界定,并闡述了二者可以相結(jié)合的契合點;在第三章,筆者對當前高中語文閱讀教學中的“對話”現(xiàn)狀進行了概述,并通過對課堂實錄、教學案例等分析,闡述了當前“對話”所面臨的困境;進而在第四章提出了有針對性的走出“對話”困境的可實施策略,以引起人們關(guān)于“對話”的重新認識與思考,提高閱讀教學效率。對話思想源遠流長,然而這種源于西方的對話理論,如今被作為一種新型教學方式被引入閱讀教學的課堂中,難免會由于對其理解不透徹而出現(xiàn)一些諸如:漫...

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、問題的提出及研究意義
    二、問題研究現(xiàn)狀分析
        (一) 關(guān)于“對話”含義的多種解讀
        (二) 閱讀教學實踐中“對話”的研究
        (三) 閱讀教學與“對話”結(jié)合的可行性研究
        (四) 閱讀教學中“對話”存在的問題研究
    三、研究方法
        (一) 文獻研究法
        (二) 訪談法
        (三) 案例分析法
第二章 閱讀教學與“對話”相關(guān)理論概述
    一、相關(guān)概念界定
        (一) 閱讀
        (二) 閱讀教學
        (三) 對話及對話理論
    二、語文閱讀教學與對話理論
        (一) 語文閱讀教學中“對話”的產(chǎn)生
        (二) 語文閱讀教學中“對話”的發(fā)展
        (三）語文閱讀教學與對話理論的契合點
第三章 高中語文閱讀教學中“對話”的現(xiàn)狀及困境
    一、高中語文閱讀教學中“對話”的現(xiàn)狀
    二、高中語文閱讀教學中“對話”的困境
        (一) 形式化——忽視實質(zhì)的虛假“對話”充斥課堂
        (二) 錯位化——多重對話主體定位失當
        (三) 功利化——終結(jié)性評價方式形成“對話”桎梏
第四章 走出語文閱讀教學中“對話”困境的對策
    一、遵循閱讀教學“對話”基本原則
        (一) 民主、平等性原則
        (二) 開放性原則
        (三) 創(chuàng)生性原則
    二、提高教師能力與素養(yǎng),確�！皩υ挕辟|(zhì)量
        (一) 搭建友好交流平臺,營造和諧課堂氛圍
        (二) 注重“對話”實質(zhì),杜絕形式化虛假“對話”
    三、維護對話主體地位,多重對話角色合理定位
        (一) 教師角色的合理定位：對話者、引導者、組織者
        (二) 確立并維護學生的主體地位
        (三) 潛心會文,緊扣文本
    四、擺脫功利化束縛,豐富和完善教學評價體系
        (一) 打破唯一評價標準,允許多種觀點共存
        (二) 豐富評價方式,倡導形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合
        (三) 實現(xiàn)評價主體多樣化
結(jié)語
注釋
參考文獻
攻讀碩士學位期間所發(fā)表的學術(shù)論文
致謝



本文編號：3933044