本文以圖式理論以及Ellis提出的二語習(xí)得模式為理論基礎(chǔ),結(jié)合定量與定性研究方法,通過問卷調(diào)查了解高中生歧義容忍度水平和閱讀策略使用情況,借助SPSS21.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行整理和分析,探討高中生歧義容忍度水平與英語閱讀策略使用的關(guān)系。通過訪談佐證定量分析的結(jié)果,本論文從英語閱讀策略角度為提高高中生歧義容忍度提出建議。論文通過參考了Ely制定的第二語言歧義容忍度量表,Budner對歧義容忍度情境的劃分編訂的“英語閱讀歧義容忍度”量表,以及Chamot&Kupper的閱讀策略量表,搜集了高中生歧義容忍度和閱讀策略的相關(guān)數(shù)據(jù),對歧義容忍度水平與英語閱讀策略使用進行皮爾遜相關(guān)性分析,對高低水平歧義容忍度的學(xué)生閱讀策略及策略類別使用情況進行差異性分析,并對隨機抽取的8名高中生閱讀策略使用情況進行訪談進一步佐證定量分析的結(jié)果。研究結(jié)果表明:(1)高中生在英語閱讀過程中歧義容忍度處于中等偏低水平,在歧義容忍度的各個維度中,復(fù)雜情境和陌生情境處于較低水平,并且女生的歧義容忍度水平要高于男生。(2)高中生在英語閱讀過程中閱讀策略的使用屬于“有時使用”頻率,策略使用水平屬于中等偏下,策略使用頻...

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖1Ellis二語習(xí)得模式圖

圖1Ellis二語習(xí)得模式圖從上圖可以看出,學(xué)習(xí)者個體差異因素在一定程度上會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策。對于英語閱讀來說，歧義容忍度作為學(xué)習(xí)者的個體差異的一方面，不同歧義忍度水平的學(xué)生在閱讀策略上有不同的選擇。因此，歧義容忍度水平和英語閱

圖2歧義容忍度研究總體趨勢圖（摘自中國知網(wǎng)）

因此，本文作者對1996-2018年間的文獻進行檢索，共有相關(guān)文獻265篇。圖2歧義容忍度研究總體趨勢圖（摘自中國知網(wǎng)）從圖2中可以清晰地看出：1996-2004年間研究成果較少，但從2004年整體呈波動上升趨勢，這說明歧義容忍度已經(jīng)得到了諸多學(xué)者的關(guān)注和研究。....

圖3閱讀策略研究總體趨勢圖（摘自中國知網(wǎng)）

圖3閱讀策略研究總體趨勢圖（摘自中國知網(wǎng)）從圖3發(fā)現(xiàn)，1998-2002年間，針對英語閱讀策略的研究還處于起步萌芽階段，研究成果相對較少。在2004年之后，研究成果逐年增加，漸漸引起了各學(xué)者的注意。

圖4歧義容忍度與閱讀策略相關(guān)研究的總體趨勢圖（摘自中國知網(wǎng)）

圖4歧義容忍度與閱讀策略相關(guān)研究的總體趨勢圖（摘自中國知網(wǎng)）陳素琴（2007）調(diào)查了170名非英語專業(yè)學(xué)生，研究表明歧義容忍度水平高的學(xué)生能根據(jù)不同類型的閱讀材料靈活地選擇閱讀策略。張茂吉（2015）研究發(fā)現(xiàn)高中生在閱讀時所表現(xiàn)出的歧義容忍度水平偏低，而歧義容忍度水平較高....

本文編號：3923986