多元識讀閱讀教學(xué)強調(diào)閱讀教學(xué)不再是枯燥的教語法,而是在提高學(xué)生對信息捕捉的技術(shù)識讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的文化識讀能力;理解文化內(nèi)涵的同時深化語言的學(xué)習(xí);基于一定的文化解讀能力提高學(xué)生的批評識讀能力,進而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性。本文基于多元識讀理論和多元識讀教學(xué)模型的研究成果,立足于英語閱讀課堂,對初中英語閱讀教學(xué)進行相關(guān)研究。多元識讀分為技術(shù)識讀、文化識讀和批判識讀,并通過可資利用設(shè)計、設(shè)計和重新設(shè)計三個環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的多元識讀能力。通過分析初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的多元識讀教學(xué)目標(biāo)以及初中英語閱讀語篇呈現(xiàn)的多元識讀內(nèi)容,在對初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計中,確立了識別信息的技術(shù)識讀目標(biāo),探究內(nèi)涵的文化識讀目標(biāo),深入分析的批判識讀目標(biāo);同時構(gòu)建了閱讀教學(xué)策略:激發(fā)認(rèn)知體驗的閱讀前情境設(shè)計,教師指導(dǎo)的閱讀支架搭建,創(chuàng)新思維的批判思考和培養(yǎng)綜合能力的閱讀后改造操練;最后將學(xué)生的多元識讀能力作為評價內(nèi)容,教師、學(xué)生和家長作為評價主體對學(xué)生進行綜合性教學(xué)評價。筆者基于多元識讀理論設(shè)計教學(xué)實踐方案、選取實踐對象和實施教學(xué)實踐,通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、分析調(diào)查問卷、訪談過程和學(xué)生作品等方式對學(xué)生進行綜合性教學(xué)評價...

【文章頁數(shù)】：95 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 多元識讀的興起
        1.1.2 初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題
        1.1.3 初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀能力要求
    1.2 研究目的和意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 概念界定
        1.3.1 多元識讀的概念
        1.3.2 英語閱讀教學(xué)的概念
    1.4 研究的理論基礎(chǔ)
        1.4.1 多元識讀理論
    1.5 國內(nèi)外多元識讀研究現(xiàn)狀
        1.5.1 國外多元識讀研究現(xiàn)狀
        1.5.2 國內(nèi)多元識讀研究現(xiàn)狀
2 多元識讀理論與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語閱讀
    2.1 多元識讀理論概述
        2.1.1 理論的產(chǎn)生背景
        2.1.2 理論的發(fā)展
        2.1.3 理論的內(nèi)涵
        2.1.4 理論在教學(xué)中的應(yīng)用
    2.2 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語閱讀
        2.2.1 初中生英語閱讀能力的要求
        2.2.2 初中英語閱讀教學(xué)中的問題
    2.3 培養(yǎng)多元識讀閱讀能力的必要性
        2.3.1 文化多元化和交際語篇多模態(tài)化發(fā)展的需要
        2.3.2 充分理解語篇和課堂教學(xué)的需要
        2.3.3 培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的需要
3 多元識讀理論對初中英語閱讀教學(xué)的啟發(fā)
    3.1 新課程標(biāo)準(zhǔn)中的初中英語閱讀多元教學(xué)目標(biāo)
        3.1.1 對技術(shù)識讀的要求
        3.1.2 對文化識讀的要求
        3.1.3 對批判識讀的要求
    3.2 初中英語閱讀語篇中多元識讀內(nèi)容分析
        3.2.1 多模態(tài)資源呈現(xiàn)的技術(shù)識讀
        3.2.2 基于社會語境的文化識讀
        3.2.3 創(chuàng)新思維的批判識讀
    3.3 多元識讀理論下的初中英語閱讀教學(xué)活動
        3.3.1 激發(fā)興趣的閱讀前教學(xué)活動
        3.3.2 幫助意義建構(gòu)的閱讀中教學(xué)活動
        3.3.3 內(nèi)化和鞏固知識的閱讀后教學(xué)活動
    3.4 多元識讀理論對初中英語閱讀教學(xué)評價的啟示
4 基于多元識讀理論的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計
    4.1 基于多元識讀理論的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
        4.1.1 識別信息的技術(shù)識讀目標(biāo)
        4.1.2 探究內(nèi)涵的文化識讀目標(biāo)
        4.1.3 深入分析的批判識讀目標(biāo)
    4.2 英語閱讀教學(xué)的可利用資源設(shè)計
        4.2.1 對語篇中語言資源的設(shè)計
        4.2.2 視覺資源的設(shè)計
        4.2.3 聽覺模態(tài)的設(shè)計
        4.2.4 對姿態(tài)資源的設(shè)計
        4.2.5 對空間資源的設(shè)計
        4.2.6 資源設(shè)計遵循的原則
    4.3 真實語境下英語閱讀的教學(xué)策略構(gòu)建
        4.3.1 激發(fā)認(rèn)知體驗的閱讀前情境設(shè)計
        4.3.2 教師指導(dǎo)的閱讀支架構(gòu)建
        4.3.3 創(chuàng)新閱讀思維的批判性思考
        4.3.4 培養(yǎng)綜合能力的閱讀后改造操練
    4.4 多元形式的教學(xué)評價設(shè)計
    4.5 具體案例設(shè)計
        4.5.1 How often do you exercise?的案例設(shè)計
        4.5.2 Do you want to watch a game show？的案例設(shè)計
        4.5.3 I’m more outgoing than my sister的案例設(shè)計
5 基于多元識讀理論初中英語閱讀教學(xué)的實踐應(yīng)用與評價
    5.1 實踐目的
    5.2 實踐方案設(shè)計與實踐過程
        5.2.1 實踐對象的選取
        5.2.2 行動研究與實踐過程
    5.3 應(yīng)用效果及其評價
        5.3.1 調(diào)查問卷設(shè)計、收集和分析
        5.3.2 課堂觀察記錄分析
        5.3.3 訪談過程分析
        5.3.4 學(xué)生作品分析
6 結(jié)論
    6.1 研究發(fā)現(xiàn)
    6.2 研究不足與展望
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：3842940