小說相對于其他文體而言是非常獨特的。它具有主題多元性、人物形象豐富性、情節(jié)復雜性等特點,這樣的文體特征有助于個性化閱讀的開展。但是在高中小說個性化閱讀教學中依然存在著許多問題,其中最明顯的兩大問題是文本解讀“一元化”和文本解讀“多元無界”。這兩大問題的出現(xiàn)不利于對小說合理個性的解讀,也不利于對高中生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國的語文課程改革是在20世紀西方文藝理論和哲學理論的背景下進行的,伽達默爾解釋學作為西方具有代表性的實踐哲學理論對我國的教育教學產(chǎn)生了深遠的影響。伽達默爾解釋學理論倡導閱讀要尊重讀者前見,讓讀者的視域與作者、文本視域相融合,鼓勵讀者與文本進行對話。個性化閱讀就是在這樣的理論背景下被提出的。以伽達默爾解釋學的前見、視域融合、對話理論來指導個性化閱讀教學,有助于個性化閱讀教學的實施與發(fā)展。本文采用文獻綜述、問卷調(diào)查、案例分析等方法,以伽達默爾解釋學核心理論為支撐,在充分了解高中小說個性化閱讀教學現(xiàn)狀基礎上,探索高中小說個性化閱讀教學策略。本論文由緒論、正文、參考文獻、結語四大部分組成。緒論由四部分組成:研究緣起;伽達默爾解釋學理論、高中小說教學及高中個性化閱讀教學的... 

【文章頁數(shù)】：51 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    (一)研究緣起
    (二)文獻綜述
    (三)論文寫作思路及創(chuàng)新點
    (四)研究方法
一、伽達默爾解釋學理論與個性化閱讀教學
    (一)伽達默爾解釋學理論
        1.“前見”理論
        2.“視域融合”理論
        3.“對話”理論
    (二)個性化閱讀及個性化閱讀教學
        1.個性化閱讀的概念界定
        2.個性化閱讀教學的概念界定
        3.個性化閱讀教學的特點
        4.個性化閱讀與創(chuàng)造性閱讀、批判性閱讀的差異
    (三)伽達默爾解釋學理論與個性化閱讀教學的關系
        1.尊重“前見”是個性化閱讀教學的基礎
        2 “視域融合”是個性化閱讀教學的關鍵
        3.師生“對話”是個性化閱讀教學的必經(jīng)之路
二、高中小說進行個性化閱讀教學的必要性
    (一)課標對高中小說個性化閱讀教學的基本要求
    (二)學習任務群對高中小說個性化閱讀教學的指向
    (三)小說文本特征對個性化閱讀教學的召喚
        1.小說主題的多元性
        2.小說人物形象的豐富性
        3.小說情節(jié)的緊張曲折性
        4.作者創(chuàng)作情感的復雜性
    (四)高中生心理特點與思維方式的訴求
        1.獨立意識強烈
        2.探索興趣濃厚
        3.創(chuàng)造思維活躍
三、伽達默爾解釋學視域下高中小說個性化閱讀教學的價值分析
    (一)個性化閱讀對高中小說教學的價值分析
        1.促進小說教學內(nèi)容的優(yōu)化
        2.促進小說教學形式的變化
    (二)個性化閱讀對高中生語文素養(yǎng)提升的價值分析
        1.提升學生獨特的語言表達力
        2.發(fā)展學生的批判性思維能力
        3.提高學生個性化審美能力
        4.增強學生多元文化理解力
四、伽達默爾解釋學視域下高中小說個性化閱讀教學的現(xiàn)狀分析
    (一)高中小說個性化閱讀教學的問卷調(diào)查
        1.高中小說教師教學情況問卷調(diào)查分析
        2.高中小說學生學習情況問卷調(diào)查分析
    (二)高中小說個性化閱讀教學存在的問題
        1.個性化解讀“一元化”現(xiàn)象
        2.個性化解讀“多元無界”現(xiàn)象
    (三)高中小說個性化閱讀教學問題產(chǎn)生的原因
        1.個性化解讀“一元化”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
        2.個性化解讀“多元無界”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
五、伽達默爾解釋學視域下高中小說個性化閱讀教學的目標定位及實施策略
    (一)伽達默爾解釋學視域下高中小說個性化閱讀教學的目標定位
        1.多層次品味小說語言的獨特性,培養(yǎng)語言的感知力與表達力
        2.多元解讀小說人物形象和主題,增強思維的批判性與創(chuàng)造性
        3.多方位感受小說的環(huán)境美與人性美,提高審美鑒賞能力
        4.多角度挖掘小說人文內(nèi)涵,提升文化的理解力與判斷力
    (二)伽達默爾解釋學視域下高中小說個性化閱讀教學的實施策略
        1.尊重前見,個性解讀
        2.視域融合,多元解讀
        3.充分對話,合理解讀
結語
附錄
參考文獻
攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術論文情況
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]試論高中語文個性化閱讀教學的實施[J]. 譚慶華.  語文教學通訊·D刊（學術刊）. 2017(03)
[2]試論初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用[J]. 周凱.  語文教學通訊·D刊（學術刊）. 2017(01)
[3]真理與審美的完美結合——伽達默爾解釋學美學思想研究[J]. 曹培,邵小如.  渤海大學學報(哲學社會科學版). 2017(01)
[4]談高中語文個性化閱讀教學的有效開展[J]. 趙一聰.  西部素質(zhì)教育. 2016(23)
[5]小說類課文教學目標定位及教學策略[J]. 曹衛(wèi)星.  教育視界. 2015(22)
[6]哲學解釋學視野下的教學探析——以魯迅《祝�！窞槔齕J]. 林靜怡.  語文學刊. 2015(22)
[7]淺談小說的個性化閱讀教學[J]. 熊勝平.  青少年日記(教育教學研究). 2015(11)
[8]文本解讀的尊重和超越[J]. 黃厚江.  語文教學通訊. 2015(05)
[9]把握個性化閱讀“一元”與“多元”解讀的尺度[J]. 姚為民.  教育教學論壇. 2014(49)
[10]高中生語文學習興趣的培養(yǎng)策略[J]. 郭恪誠.  群文天地. 2013(02)

碩士論文
[1]期待視野下的高中語文個性化閱讀教學研究[D]. 趙彤.山西師范大學 2017
[2]高中小說教學存在的問題與對策研究[D]. 陳密紅.閩南師范大學 2017
[3]高中語文小說閱讀教學策略研究[D]. 耿娜娜.哈爾濱師范大學 2017
[4]高中語文小說教學策略研究[D]. 羅丹.延安大學 2016
[5]伽達默爾解釋學視域下的“對話”與翻譯[D]. 韓夢齊.黑龍江大學 2016
[6]高中語文個性化閱讀教學探究[D]. 姜雪.河北師范大學 2015
[7]細讀法在高中小說教學中的應用[D]. 游勇華.陜西師范大學 2015
[8]問題式教學法在小說教學中的探索[D]. 王朵.湖南師范大學 2015
[9]伽達默爾前見思想的存在論意蘊[D]. 杜中豪.南昌大學 2013
[10]伽達默爾視域融合理論研究[D]. 張習文.山東師范大學 2012



本文編號：3673370