發(fā)布時(shí)間：2021-11-27 02:16

　　整本書(shū)閱讀是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。整本書(shū)思想內(nèi)蘊(yùn)體系完整、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)是獲取知識(shí)、發(fā)展思維、提升審美、傳承文化、建構(gòu)良好言語(yǔ)體系的教學(xué)載體。在高中階段如何通過(guò)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程,提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是當(dāng)下語(yǔ)文教育需要研究和解決的問(wèn)題。本研究以《三國(guó)演義》為對(duì)象,運(yùn)用主題閱讀理論,深入挖掘《三國(guó)演義》的教學(xué)價(jià)值。通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷做診斷性分析發(fā)現(xiàn)高中生閱讀存在興趣不濃、速率低、層次淺、方法單一等問(wèn)題;《三國(guó)演義》閱讀存在難字難詞、古詩(shī)詞與課業(yè)負(fù)擔(dān)、手機(jī)等多種因素影響閱讀的問(wèn)題;教師閱讀教學(xué)存在教師指導(dǎo)與學(xué)生閱讀相脫離的問(wèn)題。筆者依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)理論,主題閱讀理論,內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論提出了主題閱讀的具體教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生學(xué)情與《三國(guó)演義》文本內(nèi)涵從基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀四個(gè)閱讀層次完成具體的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),為整本書(shū)閱讀實(shí)踐活動(dòng)奠定教學(xué)基礎(chǔ)。構(gòu)建了主題閱讀評(píng)價(jià)體系,設(shè)計(jì)了難字難詞作業(yè)評(píng)價(jià)、思維導(dǎo)圖作業(yè)評(píng)價(jià)、研究性小論文評(píng)價(jià)等多種閱讀評(píng)價(jià)量化表來(lái)保障整本書(shū)閱讀的落實(shí)。從全面落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng),積極建構(gòu)科學(xué)高效的文學(xué)名著閱讀場(chǎng)域,合理創(chuàng)建文學(xué)名著閱讀評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面探索文學(xué)名著教學(xué)設(shè)計(jì)的... 

【文章來(lái)源】：西北師范大學(xué)甘肅省

【文章頁(yè)數(shù)】：128 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

“你喜歡閱讀整本的書(shū)嗎？”數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

三、高中生《三國(guó)演義》閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析292.閱讀速率較低通過(guò)問(wèn)卷中設(shè)置的“你平均每天花多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行課外閱讀”與“你每學(xué)期的課外閱讀量是多少本”這兩個(gè)問(wèn)題調(diào)研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，僅有4.86%的學(xué)生每天課外閱讀量可以達(dá)到一小時(shí)以上，27.79%的學(xué)生每天課外閱讀量在30到60分鐘，每天課外閱讀時(shí)間不足30分鐘和不確定讀書(shū)時(shí)間的學(xué)生達(dá)到了65.35%。相對(duì)應(yīng)的，每學(xué)期課外閱讀量在2本書(shū)以內(nèi)的學(xué)生達(dá)到了68.69%，只有31%的學(xué)生每學(xué)期的閱讀量可以達(dá)到3本書(shū)以上。就此來(lái)看，閱讀時(shí)間短，數(shù)量少是絕大多數(shù)高中學(xué)生的閱讀現(xiàn)象，而這一現(xiàn)象的背后映射的是高中生的閱讀速率低。圖2：“你平均每天花多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行課外閱讀？”數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖3：“你每學(xué)期的課外閱讀量是多少？”數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

三、高中生《三國(guó)演義》閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析292.閱讀速率較低通過(guò)問(wèn)卷中設(shè)置的“你平均每天花多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行課外閱讀”與“你每學(xué)期的課外閱讀量是多少本”這兩個(gè)問(wèn)題調(diào)研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，僅有4.86%的學(xué)生每天課外閱讀量可以達(dá)到一小時(shí)以上，27.79%的學(xué)生每天課外閱讀量在30到60分鐘，每天課外閱讀時(shí)間不足30分鐘和不確定讀書(shū)時(shí)間的學(xué)生達(dá)到了65.35%。相對(duì)應(yīng)的，每學(xué)期課外閱讀量在2本書(shū)以內(nèi)的學(xué)生達(dá)到了68.69%，只有31%的學(xué)生每學(xué)期的閱讀量可以達(dá)到3本書(shū)以上。就此來(lái)看，閱讀時(shí)間短，數(shù)量少是絕大多數(shù)高中學(xué)生的閱讀現(xiàn)象，而這一現(xiàn)象的背后映射的是高中生的閱讀速率低。圖2：“你平均每天花多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行課外閱讀？”數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖3：“你每學(xué)期的課外閱讀量是多少？”數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]思辨性閱讀是整本書(shū)閱讀的內(nèi)在需要[J]. 余黨緒.  語(yǔ)文學(xué)習(xí). 2019(06)
[2]以《三國(guó)演義》為例談?wù)緯?shū)閱讀的教學(xué)優(yōu)化策略[J]. 蒙驕楊.  教育觀察. 2019(15)
[3]“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群:理念細(xì)究與實(shí)施推進(jìn)[J]. 鄭桂華.  語(yǔ)文建設(shè). 2019(09)
[4]教學(xué)價(jià)值·教學(xué)理念·教學(xué)策略:我國(guó)大學(xué)教育專業(yè)本科課程的“教學(xué)之道”——以《外國(guó)教育史》課程教學(xué)為例[J]. 王保星.  河南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2019(02)
[5]指向深度學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀研討:性質(zhì)、定位及其核心教學(xué)策略[J]. 李金云,李勝利.  課程.教材.教法. 2019(02)
[6]誰(shuí)是英雄?——《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀·主公·劉璋[J]. 余黨緒.  語(yǔ)文教學(xué)通訊. 2018(34)
[7]整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施的三重視角[J]. 李金云,李勝利.  語(yǔ)文教學(xué)通訊. 2018(29)
[8]《三國(guó)演義》課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)分析[J]. 冉建凱.  語(yǔ)文建設(shè). 2018(27)
[9]《論語(yǔ)》整本書(shū)閱讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)[J]. 樊娟.  學(xué)語(yǔ)文. 2018(05)
[10]整本書(shū)閱讀教學(xué)中的母題、議題、問(wèn)題——思辨需要方向、框架與抓手[J]. 余黨緒.  語(yǔ)文學(xué)習(xí). 2018(09)

碩士論文
[1]高中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)研究[D]. 張麗.山東師范大學(xué) 2019
[2]高中整本書(shū)閱讀教學(xué)策略研究[D]. 都平.山東師范大學(xué) 2019
[3]高中階段整本書(shū)閱讀教學(xué)研究[D]. 彭曉瑩.廣西師范大學(xué) 2019
[4]高中語(yǔ)文古典小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)研究[D]. 陳怡璇.河南大學(xué) 2019
[5]高中長(zhǎng)篇小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)研究[D]. 涂倍倍.揚(yáng)州大學(xué) 2019
[6]高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)模式研究[D]. 蔣龍梅.華東師范大學(xué) 2018
[7]高中語(yǔ)文“整本書(shū)”閱讀教學(xué)策略研究[D]. 劉瑛琪.南京師范大學(xué) 2018
[8]高中語(yǔ)文“整本書(shū)”閱讀教學(xué)研究[D]. 黃冬依.云南師范大學(xué) 2018
[9]高中生整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀及策略探究[D]. 彭麗麗.河南師范大學(xué) 2017
[10]高中整本書(shū)閱讀教學(xué)模式研究[D]. 趙彩玲.華東師范大學(xué) 2017



本文編號(hào)：3521390