2011年的課標指引著課改提高了寫作教學的地位,同時,閱讀教學與寫作教學的關系得到進一步強化。隨著初中語文部編版教科書在全國的推廣,我們發(fā)現(xiàn),書中的每個單元都編入了與單元中閱讀課相關的寫作板塊,寫作教學較之從前的地位在一定程度上得到提升。從讀到寫的設計也使得以讀促寫的受關注度日益提高,大量教育界人士都對其進行了不同程度的研究,并取得了一定進展。本文在一定程度上將單元教學、以讀促寫與已有理論研究相結合,基于教科書與課標要求,按照邏輯把文章結構劃分為五部分。第一部分,導言。主要論述了本文的研究依據(jù)、研究現(xiàn)狀、研究方法及研究意義,通過文獻研究法來歸納整理相關的概念和已有的成果,找到研究的切入點,通過觀察研究法和調查研究法去了解實際的教學情況,為研究找到實踐基礎;第二部分,單元教學以讀促寫的理論闡釋,介紹了初中語文單元教學和以讀促寫的定義以及單元教學以讀促寫的理論基礎,對“以讀促寫”和“單元教學”的概念進行了界定與分析,分別從建構主義學習理論、遷移理論和寫作認知模型等方面尋求單元教學以讀促寫的理論支持;第三部分,初中語文單元教學以讀促寫現(xiàn)狀調查與結果分析,此部分以北鎮(zhèn)市地區(qū)的初中教師和學生為調... 

【文章來源】：渤海大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

你認為學習語文閱讀的目的是什么夕

表 6 關于寫作教學情況的調查（學生）題目 選項 學生人數(shù)（人） 所占比例（元中的寫作都講了A、每單元都講，并進行了寫作練習 133 47.67%B、每單元都講，但不是所有作文都練過了 83 29.75%C、有時會講，偶爾上寫作課 53 19.00%D、除了考試前，從來不講 10 3.58%平時怎么教你寫作A、先以課文舉例，然后寫作文，講解有條理，對我很有幫助128 45.88%B、就教材上題目講寫作技巧，再進行寫作 72 25.81%C、直接給題目寫作文，感覺沒有什么幫助 18 6.45%D、老師直接布置題目讓我們寫，寫完后進行習作講評，并傳授寫作技巧，對我很有幫助61 21.86%選）你在寫作中遇問題有？A、無法確立中心思想 114 40.86%B、沒有可用素材 113 40.50%C、難以組織作文結構 122 43.73%D、不會表達自身觀點 93 33.33%

（4）教師在教學中進行以讀促寫的情況根據(jù)表8，關于“老師是否會講解課文中的寫作技巧，并讓你用到作文中？”選擇是”的有126人，占總人數(shù)的45.16％，選擇“經(jīng)�！钡挠�85人，占30.47％，選擇“”的有63人，占22.58％，選擇“從不”有5人，占1.79％，呈現(xiàn)如圖4，由此可知，分教師能夠在閱讀教學中指出寫作的技巧和方法，并要求學生在寫作中使用。關于“老師講課文時會不會進行寫作練習？”選擇“一直是”的有61人，占總人.86％，選擇“經(jīng)常”的有67人，占24.01％，選擇“有時”的有128人，占45.88％“從不”的有23人，占8.24％，由此可見，90%以上的教師在閱讀教學中都會涉及寫練，但頻率不是很高，這說明教師在課文的講授中不是經(jīng)常用到以讀促寫的方法。個有趣現(xiàn)象選擇“從不”的學生全都來自八、九年級，就是說，在高年級考試壓力況下，教師往往會跳過一些看起來不太重要的內容。關于多選題“老師根據(jù)課文內容去引導你進行寫作，你覺得你會有哪些變化？”對課文的理解更準確”的有159人，占總人數(shù)的56.99％，選擇“寫作能力有很大提有140人，占50.18％，選擇“寫作能力有小幅度提升”的有93人，占33.33％，選擇


本文編號：3298486