發(fā)布時(shí)間：2021-05-28 11:18

　　本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、案例分析法、觀察法和對(duì)比法,對(duì)“部編本”初中語文教材中選錄的文學(xué)作品的相關(guān)解讀進(jìn)行研究。正文由三個(gè)部分組成:其一,從教學(xué)文本多元解讀的依據(jù)和作用出發(fā),闡釋了文本解讀與語文教學(xué)的關(guān)系,明確在閱讀教學(xué)中實(shí)施文本多元解讀是閱讀教學(xué)走向深入的關(guān)鍵,并在相關(guān)理論基礎(chǔ)上分析了多元解讀存在的現(xiàn)實(shí)意義。其二,對(duì)初中閱讀教學(xué)中文本解讀存在的四個(gè)不良現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,進(jìn)而從問題出現(xiàn)的主觀和客觀兩個(gè)角度歸納現(xiàn)狀所產(chǎn)生的不同原因。其三,針對(duì)論文第二部分所分析的現(xiàn)狀,提出了文本多元解讀的幾個(gè)出發(fā)點(diǎn),以及針對(duì)辯證處理多元解讀可能出現(xiàn)的幾對(duì)矛盾的解決方法。最后,結(jié)合“部編本”教學(xué)文本,從常被忽視的語言的建構(gòu)與運(yùn)用維度出發(fā),提出了多元解讀的三個(gè)指向,依次為文本結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和語言特色,以確保初中語文閱讀教學(xué)文本多元解讀順利進(jìn)行。 

【文章來源】：蘇州大學(xué)江蘇省

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
內(nèi)容提要
Abstract
緒論
    一、研究緣起
    二、研究意義
    三、研究范圍
    四、理論支撐
    五、研究方法
    六、文獻(xiàn)綜述
第一章 教學(xué)文本多元解讀
    第一節(jié) 文本解讀與語文教學(xué)
        一、在語文教學(xué)諸環(huán)節(jié)中,閱讀教學(xué)是中心環(huán)節(jié)
        二、文本解讀是閱讀教學(xué)的重要手段
        三、文本多元解讀是閱讀教學(xué)走向深入的關(guān)鍵
    第二節(jié) 閱讀教學(xué)文本解讀呈現(xiàn)多元化的原因
        一、教材文本自身的特點(diǎn)
        二、初中生的特點(diǎn)
        三、語文課程改革的需要
    第三節(jié) 文本多元解讀對(duì)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的作用
        一、發(fā)展思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
        二、多維培養(yǎng)審美情操,樹立正確價(jià)值觀
        三、促使學(xué)生在文化傳承中不斷提升自己
    本章小結(jié)
第二章 初中語文閱讀教學(xué)文本解讀問題分析
    第一節(jié) 閱讀教學(xué)文本解讀的現(xiàn)狀
        一、過于注重“道”,對(duì)語文課程性質(zhì)理解不全面
        二、過于注重“文”,陷入技術(shù)主義的陷阱
        三、盲目“深挖”
        四、只顧課堂活動(dòng),漠視文本
    第二節(jié) 閱讀教學(xué)文本解讀存在問題的原因
        一、教師思維定勢的影響
        二、一味遵循“教參”的解讀習(xí)慣
        三、盲目跟風(fēng)
        四、同課異構(gòu)的負(fù)面影響
        五、學(xué)生自身的各種問題
    本章小結(jié)
第三章 文本多元解讀的合理實(shí)施
    第一節(jié) 教學(xué)文本多元解讀的幾個(gè)出發(fā)點(diǎn)
        一、必須堅(jiān)守語文課程的性質(zhì)
        二、多元有界,符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律
        三、充分尊重教材體系,把握“部編本”特點(diǎn)
    第二節(jié) 辯證處理多元解讀可能出現(xiàn)的幾對(duì)矛盾
        一、“文”與“道”
        二、文學(xué)解讀與語文解讀
        三、教師解讀與教學(xué)解讀
    第三節(jié) 合理多元解讀,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)
        一、指向文本結(jié)構(gòu)
        二、指向表達(dá)方式
        三、指向語言特色
    本章小結(jié)
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
讀研期間科研情況統(tǒng)計(jì)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]同課異構(gòu)之“同”與“異”[J]. 周嘉怡,王家倫.  語文教學(xué)通訊. 2020(05)
[2]文本多元解讀的專業(yè)性——兼論“多元有界”和“多元有度”[J]. 段雙全.  教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)). 2018(02)
[3]“多元解讀”芻議[J]. 程燕.  文教資料. 2011(36)
[4]“多元解讀”之我見[J]. 王曉朋.  吉林教育. 2011(04)
[5]多元解讀的“底線”與統(tǒng)一[J]. 居秀娜.  師道. 2010(05)
[6]撥動(dòng)生成之弦 綻放生命之花——談新課程背景下課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成[J]. 陳選斌.  福建基礎(chǔ)教育研究. 2009(03)
[7]“誤讀”現(xiàn)象的認(rèn)知探析[J]. 尹一兵.  湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2009(01)
[8]語文閱讀教學(xué)多元解讀的理論與實(shí)踐[J]. 徐華.  語文學(xué)刊. 2008(02)
[9]“文本多元解讀”的解讀[J]. 李儒大.  中學(xué)語文. 2007(30)
[10]多元解讀為什么是審美矯正[J]. 陳禮林,劉志永.  語文教學(xué)之友. 2006(08)

碩士論文
[1]初中現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)多元解讀的實(shí)踐研究[D]. 譚蘭英.重慶師范大學(xué) 2019
[2]中學(xué)語文閱讀教學(xué)中多元解讀策略研究[D]. 張寧.陜西師范大學(xué) 2019
[3]研究初中語文閱讀教學(xué)中的多元解讀[D]. 謝雪.蘇州大學(xué) 2018



本文編號(hào)：3208156