步根海是上海市著名的語文特級教師,上海市語文教研員。對語文教學有著深刻而獨到的見解。一方面,作為語文教研員,需要對全市的語文教學工作做指導,另一方面步根海也深入課堂,通過自己的教學實踐,不斷地改進與提升教學藝術(shù),給一線語文教師起示范意義。步根海的現(xiàn)代文閱讀教學實踐方式具有注重提問和同課異構(gòu)兩個鮮明的特點,而這兩個特點,殊途同歸,都是基于學情、基于“以學定教”理念的反映。本文以步根海的現(xiàn)代文閱讀教學為研究對象,希望可以把步根海現(xiàn)代文閱讀教學的精髓提煉出來,為現(xiàn)代文閱讀教學提供點滴參考。本文提煉出步根海幾個比較典型的現(xiàn)代文閱讀教學方面的觀點,涉及有“文本解讀中的整體把握、教學推進中的學生提問、課堂情景中的語言素養(yǎng)”等。論文對步根海三篇現(xiàn)代文閱讀進行教學實錄的詳細分析。文中指出,《合歡樹》是步根海對自己的“沉浸、體驗、感悟、思辨”閱讀指導思想的具體體現(xiàn)。《二十年后》是探討文學教學如何教及如何抓重點的示例�！逗喒P與繁筆》則是在三個不同年級教學的情形,從而以同課異構(gòu)的形式呈現(xiàn)了“以學定教”的落實情況。通過課例,我們可以更清晰地看到步根海的教學思想是如何在課堂中得到體現(xiàn)的。論文最后部分是研究步根海... 

【文章來源】：上海師范大學上海市

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一 選題緣由
    二 研究方法
    三 研究意義與價值
    四、相關(guān)研究綜述
第一章 步根海現(xiàn)代文閱讀教學思想
    第一節(jié) 文本解讀中的整體把握
        一 教學中要建立整體感
        二 整體感于教師的教
        三 整體感于學生的學
    第二節(jié) 教學中注重提問教學
        一 從提問進入體驗
        二 由思辨推進提問
        三 教師指導學生體驗
        四 培養(yǎng)問題意識
    第三節(jié) 在課堂情景下培養(yǎng)語言素養(yǎng)
        一 重視語言知識的學習
        二 必須建立文體意識
        三 注重提升思維品質(zhì)
        四 要有文化的眼光
第二章 步根�，F(xiàn)代文閱讀教學特色課例評析
    第一節(jié) 基于以學定教的同課異構(gòu)——《簡筆與繁筆》
        一 課例內(nèi)容摘要
        二 課例特色分析
    第二節(jié) 以提問來提升思維品質(zhì)——《合歡樹》
        一 課例描述
        二 在提問中提升思維品質(zhì)
        三 構(gòu)建有活力的課堂
    第三節(jié) 探討文學教學應如何教,如何抓住重點——《二十年后》
        一 《二十年后》教學課例述評
        二 《二十年后》教學課例特色分析
第三章 步根�，F(xiàn)代文閱讀教學理論與實踐的啟示與反思
    第一節(jié) 步根�，F(xiàn)代文閱讀教學理論與實踐的啟示
        一 解讀要適度
        二 教學的起點當從學生的疑難開始
    第二節(jié) 步根海現(xiàn)代文閱讀教學理論研究反思
        一 平衡思辨下的課堂氣氛
        二 嘗試建立質(zhì)疑的評價標準
        三 正確看待教學模式
結(jié)語
參考文獻
附錄A 步根海老師執(zhí)教《簡筆與繁筆》課堂實錄(一)
附錄B 步根海老師執(zhí)教《簡筆與繁筆》課堂實錄(二)
附錄C 步根海老師執(zhí)教《簡筆與繁筆》課堂實錄(三)
附錄D 步根海老師執(zhí)教《二十年后》課堂實錄
附錄E 步根海老師采訪提綱
致謝



本文編號：3198797