本研究通過(guò)文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法,首先,對(duì)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了概念性的認(rèn)知,從而得知群文閱讀教學(xué)依照文本來(lái)源劃分了 5個(gè)層次,尤以前三個(gè)層次為重,一是以教材為主的單元整組閱讀,二是突破教材以一篇帶多篇的類文閱讀,三是拓展到教材之外的整本書(shū)的群文閱讀。群文閱讀教學(xué)是多篇的比較性閱讀,是短時(shí)間的探索性教學(xué),重在教學(xué)生閱讀策略,而非重在知識(shí)性、分析性的解讀。其次,群文閱讀教學(xué)建立在量變質(zhì)變理論、建構(gòu)主義理論、讀者回應(yīng)理論和閱讀交易理論等理論基礎(chǔ)上,受到國(guó)際閱讀評(píng)價(jià)體系的影響,又符合小學(xué)第三年段對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)需求的年段特征,能拓寬學(xué)生閱讀視野,提升其思維品質(zhì),促進(jìn)能力遷移和發(fā)展他們的言語(yǔ)智能。最后,以單元整組教學(xué)、類文閱讀教學(xué)和整本書(shū)閱讀教學(xué)三種主要的群文閱讀形式進(jìn)行深入的研究。對(duì)當(dāng)今小學(xué)高年段教材進(jìn)行組元現(xiàn)狀的分析,探究重新組元的標(biāo)準(zhǔn)和嘗試,嘗試闡釋了類文與比較閱讀教學(xué)的價(jià)值點(diǎn)和整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義、目標(biāo),并展示切實(shí)可行的群文閱讀課堂的示例。 

【文章來(lái)源】：蘇州大學(xué)江蘇省

【文章頁(yè)數(shù)】：64 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
緒論
    一、研究緣起
    二、概念闡釋
    三、研究方法
    四、文獻(xiàn)綜述
第一章 群文閱讀教學(xué)的認(rèn)知
    第一節(jié) 群文閱讀教學(xué)的特征
        一、變單篇的知識(shí)性解讀為多篇的比較性閱讀
        二、變分析性教學(xué)為短時(shí)間的探索性教學(xué)
        三、變重點(diǎn)教知識(shí)為重點(diǎn)教閱讀策略
    第二節(jié) 群文閱讀教學(xué)與單元整組教學(xué)的異同
        一、群文閱讀教學(xué)與單元整組教學(xué)的相同點(diǎn)
        二、群文閱讀教學(xué)與單元整組教學(xué)的不同點(diǎn)
    第三節(jié) 群文閱讀教學(xué)與類文閱讀教學(xué)的異同
        一、群文閱讀教學(xué)與類文閱讀教學(xué)的相同點(diǎn)
        二、群文閱讀教學(xué)與類文閱讀教學(xué)的不同點(diǎn)
    本章小結(jié)
第二章 群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和作用
    第一節(jié) 群文閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)
        一、量變質(zhì)變理論
        二、建構(gòu)主義理論
        三、讀者回應(yīng)理論、閱讀交易理論和文本互織理論
    第二節(jié) 群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
        一、小學(xué)第三年段閱讀教學(xué)適宜群文閱讀
        二、PIRLS、PISA等國(guó)際閱讀評(píng)價(jià)的影響
    第三節(jié) 群文閱讀教學(xué)的積極意義
        一、拓寬閱讀視野,提升思維品質(zhì)
        二、促進(jìn)能力遷移
        三、發(fā)展言語(yǔ)智能
    本章小結(jié)
第三章 群文閱讀教學(xué)主要的三種形式
    第一節(jié) 單元整組教學(xué)
        一、單元整組教學(xué)是群文閱讀教學(xué)的第一層次
        二、當(dāng)今小學(xué)高年段教材組元現(xiàn)狀
        三、重新組元標(biāo)準(zhǔn)探究
        四、重新組元示例
    第二節(jié) 類文閱讀教學(xué)
        一、類文閱讀教學(xué)是群文閱讀教學(xué)的第二層次
        二、類文與比較閱讀教學(xué)的價(jià)值點(diǎn)
        三、類文閱讀的文本選擇
        四、案例分析
    第三節(jié) 整本書(shū)閱讀教學(xué)
        一、整本書(shū)閱讀教學(xué)是群文閱讀教學(xué)的第三層次
        二、整本書(shū)閱讀教學(xué)意義
        三、整本書(shū)分級(jí)閱讀目標(biāo)
        四、案例分析
    本章小結(jié)
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
讀研期間科研情況統(tǒng)計(jì)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]群文閱讀在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 常曉麗.  小學(xué)生(中旬刊). 2018(10)
[2]小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)模式初探[J]. 孔怡娟.  中華少年. 2018(27)
[3]群文閱讀的價(jià)值尊崇——全國(guó)第五屆小學(xué)群文閱讀現(xiàn)場(chǎng)課大賽總結(jié)報(bào)告[J]. 崔鳳琦.  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué). 2018(07)
[4]PIRLS2016的主要結(jié)果和實(shí)施情況[J].   上海教育. 2018(06)
[5]語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之閱讀素養(yǎng)概念探析[J]. 牛丹丹,王星霞.  教師教育論壇. 2017(10)
[6]試論群文閱讀教學(xué)的機(jī)制[J]. 汪潮.  語(yǔ)文教學(xué)通訊. 2017(15)
[7]基于類文導(dǎo)讀的“類結(jié)構(gòu)”教學(xué)——以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元類文導(dǎo)讀課為例[J]. 金玉.  語(yǔ)文知識(shí). 2017(06)
[8]比較閱讀,強(qiáng)化閱讀教學(xué)的“語(yǔ)用”價(jià)值[J]. 陸娟萍.  語(yǔ)文知識(shí). 2016(16)
[9]關(guān)注文體 比較閱讀 凸顯語(yǔ)用[J]. 閭小榮,李春蓮.  語(yǔ)文知識(shí). 2016(12)
[10]小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)施[J]. 萬(wàn)素花,陳曉燕,薛劍莉,王東亮.  教學(xué)與管理. 2016(17)

碩士論文
[1]小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D]. 王璨.揚(yáng)州大學(xué) 2017
[2]小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 陳婷婷.上海師范大學(xué) 2017
[3]小學(xué)生語(yǔ)文閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)行為的研究[D]. 陸怡.上海師范大學(xué) 2013
[4]小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的策略研究[D]. 張吉敏.蘇州大學(xué) 2011



本文編號(hào)：3197927