本文關(guān)鍵詞：圖式與語境──閱讀教學(xué)研究的兩個(gè)切入點(diǎn)之比較，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《中國地質(zhì)大學(xué)（北京）》 2006年

中國學(xué)生在跨文化交際中運(yùn)用文化背景圖式的能力

劉雪蓮  

【摘要】： 自改革開放以來,中國在經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)方面取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,因此而受到其它國家越來越多的關(guān)注。隨著中國和外面世界的頻繁來往,英語,作為一門國際語言,在跨文化交際中變得日益重要�，F(xiàn)在,越來越多的中國大學(xué)生努力學(xué)好英語,以便在跨文化交流中更有競(jìng)爭(zhēng)力。然而,由于文化方面的種種因素,許多跨文化交際往往令人泄氣,甚至以失敗而告終。對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說,文化知識(shí)已經(jīng)成為影響英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。文化認(rèn)知和跨文化交流的成敗與否直接相關(guān),和語言運(yùn)用的得體性和正確性直接相關(guān)。 本文采用了一個(gè)社會(huì)文化測(cè)試來檢驗(yàn)中國學(xué)生在跨文化交流中運(yùn)用文化背景圖式的能力。調(diào)查問卷是參考王振亞的問卷設(shè)計(jì)出來的。調(diào)查對(duì)象是96名中國地質(zhì)大學(xué)(北京)一年級(jí)的理科碩士研究生。作者收集調(diào)查數(shù)據(jù),并使用SPSS.12統(tǒng)計(jì)軟件來做分析。結(jié)果表明,調(diào)查對(duì)象在跨文化交流中運(yùn)用行為文化,信息文化和成果文化的能力呈現(xiàn)不均勻分布。行為文化能力要比信息和成果文化能力強(qiáng);語言行為的能力要比非語言行為和基本信息能力強(qiáng)很多;非語言交際能力和掌握英語國家基本信息的能力都很差。作者試著從以下的幾個(gè)方面來分析這個(gè)問題: 1.一些大學(xué)英語老師缺乏對(duì)英語國家文化的了解,所以在教學(xué)中就忽略了文化知識(shí)的導(dǎo)入。 2.就目前看來,文化教學(xué)還沒有既定的教學(xué)大綱,以及英語課本不能滿足跨文化交流的實(shí)際要求也可能是中國學(xué)生在學(xué)習(xí)了英語十多年以后,而跨文化交際能力還是很弱的原因之一。 3.學(xué)生們都熱切地希望在英語考試中得到高分,而這些考試中并未包含有文化知識(shí)方面的測(cè)試,這也可能是中國學(xué)生不重視文化知識(shí)汲取的原因之一。 4.學(xué)生們還沒有認(rèn)識(shí)到文化背景知識(shí)在英語學(xué)習(xí)中的重要意義,忽略了文化和語言、交際的緊密關(guān)系。所以在英語文化知識(shí)方面,他們是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。 通過闡述語言、文化和交際三者之間的緊密聯(lián)系和建立文化圖式的重要意義,作者為英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)提出了一些建議。對(duì)于英語教學(xué)方面,語言教學(xué)應(yīng)該融入文化知識(shí)導(dǎo)入。語言教學(xué)應(yīng)該向語言教育轉(zhuǎn)變,因?yàn)檎Z言教學(xué)僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí),而語言教育則是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于另一種文化的欣賞能力,客觀地評(píng)價(jià)另一種文化的能力,以及培養(yǎng)學(xué)生們自己對(duì)于感興趣的東西的探索能力。另外,大學(xué)英語老師應(yīng)該用豐富的英語文化知識(shí)充實(shí)自己,提高文化敏感度和文化意識(shí),以便更好地給學(xué)生傳授文化知識(shí)。對(duì)于英語學(xué)習(xí)方面,就從哪些方面建立文化圖式來提高跨文化交際能力,作者提出下面五個(gè)方面的建議:單詞和短語的文化涵義和聯(lián)想;一般交際場(chǎng)合的常規(guī)行為舉止;非語言交際行為;語用方面的文化圖式;英語文化基本知識(shí)的了解。另外,作者還建議從情感移入和跨文化交際實(shí)踐方面去提高跨文化交際能力。 最后,作者提出跨文化交際中的文化圖式能力還可以從交際和情感角度做進(jìn)一步研究。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：中國地質(zhì)大學(xué)（北京）
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號(hào)】：H319
【目錄】：

Chapter One Introduction12-21

1.1 Defining terms12-17

1.1.1 Definition of culture12-15

1.1.2 Definition of schema15-17

1.2 Significance of the study17-18

1.3 Objective of the research18-19

1.4 Layout of the paper19-21

Chapter Two Theoretical Framework21-28

2.1 Schema theory21-23

2.2 Categories of schema23-24

2.3 Characteristics of schema24-27

2.4 Creation and modification of schema27-28

Chapter Three Literature Review28-32

3.1 Research on schema28-30

3.2 Research on cultural schema and cross-cultural communication30-32

Chapter Four Methodology32-35

4.1 A social cultural test32-34

4.2 Subjects34

4.3 Design34-35

Chapter Five Results35-43

5.1. Frequency of scores on each part35-38

5.1.1. Nonverbal communication35-36

5.1.2 Verbal communication36-37

5.1.3 Factors about the target culture37-38

5.2 Comparison38-42

5.2.1 Non-verbal behavior and verbal behavior38-39

5.2.2 Non-verbal behavior culture and the combination of both information and achievement culture39-40

5.2.3 Verbal behavior culture and the combination of information and achievement culture40-41

5.2.4 Behavioral culture and the combination of both information and achievement culture41-42

5.2.5 Non-verbal, verbal and factual knowledge42

5.3 Summary42-43

Chapter Six Discussions43-54

6.1 Interpretation of results43-48

6.1.1 Situations of English teaching and learning43-45

6.1.1.1 Lack of the guidance of curriculum43-44

6.1.1.2 Impractical content of textbooks44

6.1.1.3 Weak cultural competence of teachers44

6.1.1.4 Lack of examination system44-45

6.1.2 Ignorance of the close relationship among Language, culture and communication45-48

6.1.2.1 Language and culture45-47

6.1.2.2 Culture and communication47-48

6.2 Significance of building cultural schemas in English learning48-54

6.2.1 Broadening the knowledge scope of the students48-49

6.2.2 Improving the students’ability of comprehension49-51

6.2.3 Understanding the values, thinking pattern and beliefs of the target people51-54

Chapter Seven Conclusion54-69

7.1 Summary of Findings54

7.2 Implications54-68

7.2.1 Implication to English teaching54-57

7.2.2 Implication to English learning57-68

7.2.2.1 The need to build cultural schema57-67

7.2.2.1.1 In relation to cultural connotation and association of words and phrases57-60

7.2.2.1.2 In relation to conventional behavior in common situations60-62

7.2.2.1.3 In relation to pragmatic use62-64

7.2.2.1.4 In relation to non-verbal behavior64-66

7.2.2.1.5 In relation to factual knowledge about the target culture66-67

7.2.2.2 The need to improve cross-cultural communicative competence from affective and social perspectives67-68

7.3 Limitations and suggestions for further study68-69

Bibliography69-73

Appendix Ⅰ A Sociocultural Test73-77

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【引證文獻(xiàn)】

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