本文關(guān)鍵詞：當(dāng)代我國(guó)學(xué)校內(nèi)部組織變革研究

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【摘要】： 社會(huì)轉(zhuǎn)型促使學(xué)校必須形成清醒的自我發(fā)展意識(shí)，把外在的需求內(nèi)化為學(xué)校的目標(biāo)，認(rèn)清變革的方向，走主動(dòng)發(fā)展的變革之路。隨著我國(guó)學(xué)校教育改革的逐步深入，我國(guó)學(xué)校正處于由“近代型”向“現(xiàn)代型”的轉(zhuǎn)型過程之中。學(xué)校根本性轉(zhuǎn)型意味著學(xué)校整體的結(jié)構(gòu)性變化，其中包括學(xué)校內(nèi)部組織諸多獨(dú)特的內(nèi)涵和品質(zhì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的自我超越性的變化，學(xué)校組織變革成為在學(xué)校轉(zhuǎn)型時(shí)期到來的大背景下不容回避的重大的實(shí)踐問題和基本的理論課題。對(duì)今天的學(xué)校組織來說，變革不僅僅是為了成功，更是為了在日益復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中更好地生存。 我國(guó)的教育體制是在主流意識(shí)形態(tài)的指導(dǎo)，依靠政治動(dòng)員和強(qiáng)力控制推動(dòng)下建立起來的，表現(xiàn)出極強(qiáng)的控制性。這種強(qiáng)制性行政管理的思想，也滲透進(jìn)了學(xué)校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)，照搬行政組織模式以嚴(yán)格的行政建制組建，權(quán)力逐漸集中，向上收縮，重心上提。組織形式上置人于被動(dòng)機(jī)械執(zhí)行的地位，運(yùn)作機(jī)制上僅重成事而忽視人的主動(dòng)創(chuàng)造，學(xué)校管理者和教師都淪為了活的工具，被動(dòng)地應(yīng)付著各自的上級(jí)布置來的任務(wù)。社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期學(xué)校組織也出現(xiàn)了一些變革，但簡(jiǎn)單移植企業(yè)模式，效仿企業(yè)組織制度和文化，缺乏深層次把握基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)校組織變革核心問題的整體式認(rèn)識(shí)和策劃，沒有形成學(xué)校組織所特有的以主動(dòng)創(chuàng)造為特征的自我診斷、更新和完善的變革機(jī)制。學(xué)校組織的特性是生命性的存在，人是學(xué)校組織關(guān)注的中心、服務(wù)的中心，變革必須基于育人的立場(chǎng)，讓學(xué)校管理者和教師擁有主動(dòng)創(chuàng)造、自主發(fā)展的空間，使組織中的人得以表現(xiàn)出一種主動(dòng)的生命情態(tài)，積極活潑的生存方式，從而創(chuàng)建新型學(xué)校組織，從價(jià)值價(jià)值、管理重心、組織結(jié)構(gòu)、實(shí)踐過程和發(fā)展動(dòng)力幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)學(xué)校的當(dāng)代轉(zhuǎn)型。 “新基礎(chǔ)教育”研究在學(xué)校的轉(zhuǎn)型性變革方面做了大量的探索，致力于創(chuàng)建適應(yīng)21世紀(jì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的“現(xiàn)代型”學(xué)校，學(xué)校的組織變革和制度更新集中體現(xiàn)了轉(zhuǎn)型性變革的特質(zhì)，故本研究以“新基礎(chǔ)教育”研究為例，深入分析轉(zhuǎn)型過程中的學(xué)校組織變革的組織形態(tài)和運(yùn)作機(jī)制。 通過組織結(jié)構(gòu)的扁平化、網(wǎng)絡(luò)式關(guān)系重組和一些非行政性組織的設(shè)立實(shí)現(xiàn)了學(xué)校組織的形態(tài)變革，形態(tài)的變革提升了基層組織發(fā)展空間，教師自我主動(dòng)發(fā)展意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)也得以逐步加強(qiáng)，整體上形成了學(xué)校管理權(quán)重心下移的態(tài)勢(shì)，權(quán)力的流動(dòng)主要表現(xiàn)為向基層組織分權(quán)和向教師放權(quán)。分權(quán)促進(jìn)了基層組織負(fù)責(zé)人各種能力得以不斷增強(qiáng)，而放權(quán)則進(jìn)一步促進(jìn)了教師自我主動(dòng)發(fā)展。變革帶來制度不斷更新，，同時(shí)不斷生成新的文化，制度與文化的良性互動(dòng)有效地推進(jìn)著變革深化，使變革成為了一種自組織行為。深入到組織變革的內(nèi)在運(yùn)作過程，可以考察到學(xué)校組織表現(xiàn)出了清晰的自我意識(shí)，變革是一個(gè)自我重新認(rèn)識(shí)、自我修復(fù)和自我更新的積極蛻變過程，而支撐著完成這一過程的是形成了以學(xué)習(xí)、研究創(chuàng)新為動(dòng)力、以制度的規(guī)范和激勵(lì)為保障，并形成以多維多層多向互動(dòng)為特征的活動(dòng)參與機(jī)制。 如果重新從實(shí)踐角度來觀察，學(xué)校組織在各種自主的創(chuàng)造性的變革活動(dòng)中，組織自身生命力得以涌現(xiàn)，創(chuàng)生著組織的發(fā)展，推進(jìn)著組織的變革。隨著力的強(qiáng)弱變化，組織表現(xiàn)出不同的活動(dòng)態(tài)勢(shì)，大致可劃分出常態(tài)下的維持運(yùn)作、動(dòng)態(tài)的創(chuàng)生、生態(tài)的自組織這樣幾個(gè)有明顯區(qū)分的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。如果從橫向?qū)用娣治�，深入到組織內(nèi)部，變革發(fā)生時(shí)，力的作用受力點(diǎn)則分別在個(gè)體、群體和更大的系統(tǒng)層面發(fā)生作用。不同的力量?jī)?nèi)含了不同的反作用力，變革受諸多力量的博弈牽制，不僅決定了組織不同的生命狀態(tài)，還凸顯出關(guān)注變革過程中發(fā)現(xiàn)和化解阻抗因素的重要性。建基于變革的這些復(fù)雜構(gòu)成的不斷明晰，結(jié)合前述變革的實(shí)例研究，可以前瞻性地形成學(xué)校組織變革的一些更有效地推進(jìn)策略，更能針對(duì)性地解決一些根本問題。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)校轉(zhuǎn)型 組織變革 結(jié)構(gòu)調(diào)整 制度更新
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G471
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• ABSTRACT8-12
• 導(dǎo)言12-22
• 一、選題緣由12-15
• (一) 學(xué)校轉(zhuǎn)型提出了學(xué)校組織變革的課題12-13
• (二) 現(xiàn)行學(xué)校組織形式和運(yùn)作機(jī)制制約著學(xué)校轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)13-14
• (三) 對(duì)相關(guān)研究的反思14-15
• 二、研究問題的界定:當(dāng)代我國(guó)學(xué)校內(nèi)部組織變革研究15-19
• 三、研究意義和研究方法19-20
• (一) 研究意義19
• (二) 研究方法19-20
• 四、本研究的思路20-22
• 第一章 現(xiàn)行學(xué)校組織及變革的主要問題分析22-42
• 一、現(xiàn)行一般學(xué)校組織形式分析22-34
• (一) 現(xiàn)行一般學(xué)校組織形式和運(yùn)作機(jī)制問題分析23-29
• (二) 現(xiàn)行一般學(xué)校組織形成原因分析29-34
• 二、學(xué)校組織變革中的問題分析34-42
• (一) 現(xiàn)有學(xué)校組織變革重簡(jiǎn)單移植企業(yè)模式而輕學(xué)校特質(zhì)研究35-37
• (二) 組織變革中的問題成因分析37-42
• 第二章 學(xué)校組織變革的背景和使命42-68
• 一、社會(huì)轉(zhuǎn)型與學(xué)校轉(zhuǎn)型的內(nèi)在關(guān)聯(lián)42-50
• (一) 社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來社會(huì)文化心態(tài)的變化42-45
• (二) 社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期學(xué)校轉(zhuǎn)型的必然規(guī)定性45-50
• 二、學(xué)校組織變革的立場(chǎng)50-57
• (一) 學(xué)校組織特性的教育學(xué)立場(chǎng)分析51-55
• (二) 學(xué)校組織變革的立場(chǎng)分析:育人立場(chǎng)的確立55-57
• 三、學(xué)校組織的價(jià)值取向與變革的目標(biāo)定位57-68
• (一) 轉(zhuǎn)型性背景中的學(xué)校組織的價(jià)值取向58-63
• (二) 學(xué)校組織變革的目標(biāo)定位63-68
• 第三章 學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)變革與責(zé)權(quán)下移68-95
• 一、組織結(jié)構(gòu)調(diào)整以變革組織形態(tài)69-75
• (一) 組織結(jié)構(gòu)規(guī)約著組織成員能量的發(fā)揮69-71
• (二) 組織結(jié)構(gòu)變革:釋放組織成員自我主動(dòng)發(fā)展空間71-75
• 二、組織結(jié)構(gòu)變革中的責(zé)權(quán)下移75-84
• (一) 權(quán)力是結(jié)構(gòu)中各種關(guān)系的相互作用75-78
• (二) 向中層組織分權(quán)體現(xiàn)為各層面負(fù)責(zé)人能力生產(chǎn)的過程78-80
• (三) 學(xué)校管理權(quán)下放后權(quán)力內(nèi)容演變?yōu)榻處煹淖灾靼l(fā)展80-81
• (四) 教師個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我主動(dòng)發(fā)展81-84
• 三、制度創(chuàng)新與文化生成84-95
• (一) 制度、組織與文化的關(guān)系84-87
• (二) 學(xué)校轉(zhuǎn)型要求制度創(chuàng)新87-90
• (三) 生成主動(dòng)健康發(fā)展的文化氛圍90-92
• (四) 自組織生態(tài)圈的形成92-95
• 第四章 學(xué)校內(nèi)部組織變革的過程與機(jī)制分析95-117
• 一、價(jià)值參照系的轉(zhuǎn)變帶來對(duì)自我的重新認(rèn)識(shí)95-100
• 二、新認(rèn)識(shí)帶來不同層面主體的自我更新100-112
• (一) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)理念的形成與生存方式的更新100-104
• (二) 組織各部門負(fù)責(zé)人成為事理性的促進(jìn)者104-108
• (三) 教師在“成事─成人”雙向建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變108-112
• 三、在變革過程中形成學(xué)校組織自主發(fā)展的機(jī)制112-117
• (一) 以學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新為動(dòng)力機(jī)制112-113
• (二) 以制度的規(guī)范和激勵(lì)為保障機(jī)制113-114
• (三) 形成以多維、多層、多向互動(dòng)為特征的活動(dòng)參與機(jī)制114-117
• 第五章 學(xué)校組織變革的活動(dòng)形態(tài)與推進(jìn)策略117-141
• 一、學(xué)校組織活動(dòng)形態(tài)和層次的重新認(rèn)識(shí)117-126
• (一) 學(xué)校組織的活動(dòng)形態(tài)118-121
• (二) 學(xué)校組織的活動(dòng)層次121-126
• 二、學(xué)校組織變革的阻抗分析126-135
• (一) 人的阻力:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層行政人員與教師127-131
• (二) 學(xué)校組織自身的固有阻力131-133
• (三) 教育變革本身的復(fù)雜性133-135
• 三、學(xué)校組織變革推進(jìn)的策略思考135-141
• (一) 教育變革理論與研究性變革實(shí)踐的雙向建構(gòu)136-138
• (二) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理觀的系統(tǒng)更新138-139
• (三) 形成發(fā)展性工作策略139-141
• 結(jié)語(yǔ)141-142
• 參考文獻(xiàn)142-147
• 守望的天使 ——代后記147-148

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