本文關(guān)鍵詞：學(xué)校效能提升的框架分析

  更多相關(guān)文章： 學(xué)校效能 效能提升 學(xué)校改進(jìn) 學(xué)校發(fā)展

【摘要】：學(xué)校效能研究是二十世紀(jì)后半葉在學(xué)校管理領(lǐng)域興起的研究熱點(diǎn),這反映了教育改革的研究從關(guān)注教學(xué)與課程等局部層面的改革向關(guān)注學(xué)校整體改革的轉(zhuǎn)變。學(xué)校效能提升是學(xué)校組織為實(shí)現(xiàn)高效能采取的行動(dòng)和過(guò)程,其目的是促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)和學(xué)校發(fā)展。本文在國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)校效能的理論研究和實(shí)證研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,采用文獻(xiàn)法和理論分析法,通過(guò)搜集和整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)校效能及其提升研究的文獻(xiàn)資料,重點(diǎn)就其概念的界定、相關(guān)因素和特征,以及概念框架的文獻(xiàn)進(jìn)行整理。同時(shí),把學(xué)�？醋魇且粋�(gè)組織系統(tǒng),從學(xué)校組織情境和參與主體兩個(gè)角度對(duì)學(xué)校效能提升的框架進(jìn)行分析,從而嘗試為學(xué)校效能的提升提供一個(gè)參考框架。 一、學(xué)校效能是學(xué)校在一定的背景下,通過(guò)學(xué)校組織系統(tǒng)的一系列行動(dòng)過(guò)程,反映了實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的程度。學(xué)校效能研究的框架包括三個(gè)基本要素:學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)校的行為過(guò)程和學(xué)校所處的背景。由于學(xué)校目標(biāo)存在多重性,學(xué)校的背景的多樣性等原因,學(xué)校效能的提升具有整體性和“增值”性的特征。 二、學(xué)校組織內(nèi)部影響學(xué)校效能的要素有兩類:學(xué)校組織的情境要素和人的要素。從改進(jìn)學(xué)校的組織情境提升學(xué)校效能可以從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校組織溝通、教育資源和學(xué)校文化等四方面著手,而在學(xué)校改進(jìn)的過(guò)程中,校長(zhǎng)和教師是最重要的參與者。因此,學(xué)校效能的提升框架可以從有效的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、有效的組織溝通、有效的教育資源和強(qiáng)勢(shì)的學(xué)校文化四個(gè)方面,校長(zhǎng)和教師兩個(gè)層面進(jìn)行分析。 三、在對(duì)學(xué)校效能提升所進(jìn)行理論探索的基礎(chǔ)上,筆者從實(shí)踐層面對(duì)學(xué)校效能提升進(jìn)行思考,嘗試擬出從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、組織溝通、教育資源、學(xué)校文化四個(gè)方面,校長(zhǎng)和教師兩個(gè)層面著手的參考性的行動(dòng)框架。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)校效能 效能提升 學(xué)校改進(jìn) 學(xué)校發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號(hào)】：G471
【目錄】：

• 摘要2-3
• ABSTRACT3-4
• 目錄4-6
• 前言6-23
• 一、學(xué)校是否有效?——學(xué)校效能研究的緣起6-7
• 二、選題的背景和目的7-9
• (一) 從課程教學(xué)改革到學(xué)校改革與發(fā)展——教育改革的國(guó)際動(dòng)向7-8
• (二) 市場(chǎng)機(jī)制進(jìn)入教育系統(tǒng)——學(xué)校組織間競(jìng)爭(zhēng)激烈8-9
• 三、文獻(xiàn)綜述9-21
• (一) 關(guān)于“學(xué)校效能”的定義的文獻(xiàn)綜述9-11
• (二) 關(guān)于學(xué)校效能的特征的文獻(xiàn)綜述11-17
• (三) 關(guān)于學(xué)校效能概念框架的文獻(xiàn)綜述17-21
• 四、論文結(jié)構(gòu)21-22
• 五、研究方法22-23
• 第一章 對(duì)學(xué)校效能提升的基本認(rèn)識(shí)23-32
• 第一節(jié) 學(xué)校效能研究的框架23-28
• 一、關(guān)于“效能”23
• 二、關(guān)于學(xué)校效能研究的框架23-28
• (一) 學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)24-27
• (二) 學(xué)校的行為過(guò)程27-28
• (三) 學(xué)校所處的背景28
• 第二節(jié) 學(xué)校效能提升的特征28-32
• 一、學(xué)校效能提升是關(guān)注整體的學(xué)校行為過(guò)程29-31
• 二、學(xué)校效能提升是“增值”的過(guò)程31-32
• 第二章 學(xué)校效能提升框架的要素分析32-49
• 第一節(jié) 學(xué)校效能提升框架的組織情境要素分析32-40
• 一、有效的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)32-34
• (一) “有效學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”的界定32-33
• (二) 有效學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)和五種技能33-34
• (三) 有效學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有情境性34
• 二、有效的組織溝通34-36
• (一) 學(xué)校組織“溝通”的過(guò)程34-35
• (二) 溝通的功能35
• (三) 影響溝通有效性的因素35-36
• (四) 學(xué)校有效溝通的實(shí)現(xiàn)36
• 三、有效的教育資源36-37
• (一) 有效教育資源的界定36
• (二) 有效教育資源的實(shí)現(xiàn)36-37
• 四、強(qiáng)勢(shì)的學(xué)校文化37-40
• (一) 學(xué)校文化及其內(nèi)涵37-38
• (二) 強(qiáng)勢(shì)學(xué)校文化的特征38-39
• (三) 強(qiáng)勢(shì)的學(xué)校文化與學(xué)校效能39-40
• 第二節(jié) 學(xué)校效能提升的參與主體要素分析40-49
• 一、校長(zhǎng)效能與學(xué)校效能40-44
• (一) 有效學(xué)校的校長(zhǎng)角色與校長(zhǎng)效能40-42
• (二) 影響校長(zhǎng)效能的因素42-44
• 二、教師效能與學(xué)校效能44-49
• (一) 教師角色45-46
• (二) 教師效能與影響教師效能的因素46-47
• (三) 教師效能的實(shí)現(xiàn)過(guò)程47-49
• 第三章 關(guān)于學(xué)校效能提升行動(dòng)框架的思考49-52
• 結(jié)語(yǔ)52-53
• 參考文獻(xiàn)53-57
• 后記57

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 王繼紅;郭友超;;高職院校加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的思考[J];閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2011年02期

2 ;2011首都教育論壇 學(xué)校發(fā)展國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)隆重召開[J];科學(xué)中國(guó)人;2011年13期

3 王玲玲;;“文化立�！迸c校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力[J];現(xiàn)代閱讀(教育版);2011年05期

4 王利萍;;提高大學(xué)教育服務(wù)質(zhì)量,營(yíng)造和諧校園生活[J];出國(guó)與就業(yè)(就業(yè)版);2010年08期

5 覃小芳;;高師美術(shù)教師領(lǐng)導(dǎo)力的探討[J];教育與職業(yè);2011年23期

6 ;[J];;年期

7 ;[J];;年期

8 ;[J];;年期

9 ;[J];;年期

10 ;[J];;年期

中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前6條

1 杜屏;楊中超;;對(duì)學(xué)校效能增值評(píng)價(jià)的回顧與反思[A];2010年中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C];2010年

2 杜屏;李琳琳;;基于內(nèi)容分析法的我國(guó)學(xué)校效能研究綜述[A];2008年中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì)會(huì)議論文集[C];2008年

3 曾潔珍;張衛(wèi);李董平;;中小學(xué)教師參與決策和學(xué)校效能、工作滿意度的關(guān)系[A];第十一屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文摘要集[C];2007年

4 王家美;戴海崎;;幾種教育增值評(píng)估模型的比較研究[A];全國(guó)教育與心理統(tǒng)計(jì)與測(cè)量學(xué)術(shù)年會(huì)暨第八屆海峽兩岸心理與教育測(cè)驗(yàn)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文摘要集[C];2008年

5 王小棟;孫河川;;遼寧省校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力要素差異測(cè)評(píng)研究[A];第八屆沈陽(yáng)科學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C];2011年

6 許蘇;;美國(guó)《教育領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》和《教育領(lǐng)導(dǎo)政策標(biāo)準(zhǔn)》的制定及其啟示[A];教育領(lǐng)導(dǎo)研究（第一輯）[C];2009年

中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前9條

1 李軍;香港學(xué)者眼中的校本管理與學(xué)校效能[N];中國(guó)教育報(bào);2003年

2 中央教育科學(xué)研究所科研處　陳如平;管理創(chuàng)新與學(xué)校發(fā)展[N];中國(guó)教育報(bào);2003年

3 本報(bào)記者 蔣建華;基礎(chǔ)教育改革，已到“制度突破”時(shí)[N];中國(guó)教育報(bào);2004年

4 本報(bào)記者　蔣建華;學(xué)�？朔接棺呦騼�(yōu)質(zhì)[N];中國(guó)教育報(bào);2003年

5 朱珊;沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，，強(qiáng)作研究不靈[N];中國(guó)教育報(bào);2005年

6 郅庭瑾;教育管理研究之“述”與“評(píng)”[N];中國(guó)教育報(bào);2005年

7 陳玉琨;分享西方教育管理的前沿成果[N];中華讀書報(bào);2002年

8 孔北捷;學(xué)生(IC)卡：教育信息管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)(下)[N];中國(guó)教育報(bào);2002年

9 武漢大學(xué)機(jī)關(guān)與直屬單位黨委書記 宋新民;加強(qiáng)高校機(jī)關(guān)效能建設(shè)的思考[N];湖北日?qǐng)?bào);2010年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 姜飛月;學(xué)校變革中的教師效能[D];南京師范大學(xué);2005年

2 羅國(guó)彥;知識(shí)管理在學(xué)習(xí)型學(xué)校上的應(yīng)用[D];西南財(cái)經(jīng)大學(xué);2009年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 鄧晶;學(xué)校效能提升的框架分析[D];首都師范大學(xué);2005年

2 廖艷芳;澳門中學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)型態(tài)與學(xué)校效能關(guān)系之研究[D];華南師范大學(xué);2002年

3 龔涼冰;農(nóng)村民辦中小學(xué)校本管理機(jī)制建構(gòu)之探究[D];江西師范大學(xué);2004年

4 林海燕;文化視野中的有效學(xué)校研究[D];福建師范大學(xué);2007年

5 張侃;多維視角下農(nóng)村薄弱學(xué)校的改造研究[D];江西師范大學(xué);2006年

6 裴智軼;設(shè)計(jì)青島市南區(qū)小學(xué)效能評(píng)價(jià)方案前的先行理論研究[D];山東師范大學(xué);2008年

7 崔昌宏;普通中學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)成績(jī)預(yù)測(cè)問(wèn)題研究[D];西南交通大學(xué);2008年

8 王家美;教育增值評(píng)估的理論與實(shí)踐研究[D];江西師范大學(xué);2009年

9 韓娟;20世紀(jì)下半葉西方學(xué)校效能研究的歷史演進(jìn)及啟示[D];曲阜師范大學(xué);2012年

10 黎午升;J公司液晶面板生產(chǎn)效能提升過(guò)程研究[D];吉林大學(xué);2011年

本文編號(hào)：575481