課堂觀察是教師把握學生學情的重要方法,有助于教學有效性的提升。經(jīng)過長期發(fā)展,課堂觀察的方法更加多元,呈現(xiàn)出量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的趨勢。實踐證明,焦點學生學習歷程觀察與分析作為一種有效的課堂觀察方法,對一線教師更為適用。焦點學生學習歷程觀察與分析的方法標志著課堂觀察范式的轉(zhuǎn)換:觀察目的從"觀摩—評價"取向轉(zhuǎn)換到"觀察—自我反思"取向;觀察焦點從觀察"執(zhí)教教師的教學過程"轉(zhuǎn)換到"具體學生的完整學習歷程";觀察深度從觀察"學生外顯行為"轉(zhuǎn)換到探究"學生的真實世界"。同時,焦點學生學習歷程觀察與分析的方法要深入學生學習情境,闡釋學生學習的關(guān)鍵事件,主要表現(xiàn)在以下五個方面:學生學習心理狀態(tài)變化之時;學生獨特認知風格顯現(xiàn)之時;學生學習的困頓之處;學生間的社會關(guān)系呈現(xiàn)之時;學生學習成果特征顯露之時。另外,課堂觀察要與課后研討相結(jié)合,要對學生學習的關(guān)鍵事件進行回溯與多元化分析,并在此過程中重新發(fā)現(xiàn)學生與改進教學。

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、歷史溯源：課堂觀察與分析的國際發(fā)展趨向
二、聚焦學生：深挖個體學生的學習歷程
    （一）觀察目的：從“觀摩—評價”取向到“觀察—自我反思”取向
    （二）觀察焦點：從觀察“執(zhí)教教師的教學過程”到觀察“具體學生的完整學習歷程”
    （三）觀察深度：從觀察“學生外顯行為”到探究“學生的真實世界”
三、深入情境：闡釋學生學習的關(guān)鍵事件
    （一）學生學習心理狀態(tài)變化之時
    （二）學生獨特認知風格顯現(xiàn)之時
    （三）學生學習的困頓之處
    （四）學生間的社會關(guān)系呈現(xiàn)之時
    （五）學生學習成果特征顯露之時
四、課后研討：根據(jù)動態(tài)學情改進教學設計
    （一）關(guān)鍵事件回溯與多元化分析
    （二）重新發(fā)現(xiàn)學生與改進教學



本文編號：3850674