在融媒體時代,構建教師學習共同體是一種可供選擇的學習范式。教師學習有著動機的自主性、積累的持續(xù)性、運用的實踐性、環(huán)境的群體性等諸多優(yōu)勢,但也面臨著政治學習與業(yè)務學習的不匹配,個體學習與組織學習的不合拍,專業(yè)學習與碎片學習的不均衡,教師學習與學生學習的不同頻,網絡挑戰(zhàn)與應對能力的不對等等現實問題,構建教師學習共同體要以政治統(tǒng)領筑魂,以組織引導奠基,以教學互動拓源,以集體交流聚力,以學研相促升級,以文化固本培元。 

【文章來源】：教育文化論壇. 2020,12(04)

【文章頁數】：6 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出:幾個相關的概念
    1.融媒體的時代內涵
    2.“學習強國”的鮮明特點
    3.學習共同體的意蘊指向
二、實現的可能:教師學習的典型特征
    1.學習動機的自主性
    2.學習積累的持續(xù)性
    3.學習運用的實踐性
    4.學習環(huán)境的群體性
三、面臨的挑戰(zhàn):教師學習的現實挑戰(zhàn)
    1.政治學習與業(yè)務學習的不匹配
    2.個體學習與組織學習的不合拍
    3.專業(yè)學習與碎片學習的不均衡
    4.教師學習與學生學習的不同頻
    5.網絡挑戰(zhàn)與應對能力的不對等
四、實現的路徑:教師學習共同體構建 策略
    1.政治統(tǒng)領:為學習共同體筑魂
    2.組織引導:為學習共同體奠基
    3.教學互動:為學習共同體拓源
    4.集體交流:為學習共同體聚力
    5.學研相促:為學習共同體升級
    6.文化固本:為學習共同體培元


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“雙一流”建設背景下大學教師共同體及其構建策略探析[J]. 閆建璋,鄭文龍.  現代教育管理. 2019(08)
[2]“拔節(jié)孕穗期”的意蘊、挑戰(zhàn)與教師定位[J]. 黃雪晴.  思想政治課教學. 2019(07)
[3]網絡時代教師角色的迷失及回歸[J]. 楊元元.  教育理論與實踐. 2019(17)
[4]國內成人學習共同體研究態(tài)勢與發(fā)展趨向的共詞分析[J]. 劉奉越,符莘悅.  教育學術月刊. 2019(05)
[5]推進習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”的思考[J]. 李憶華.  教育文化論壇. 2019(01)
[6]滕尼斯“共同體/社會”分類的類型學意義[J]. 張國芳.  學術月刊. 2019(02)
[7]在文化自信中培育和踐行社會主義核心價值觀[J]. 李艷豐.  貴州大學學報(社會科學版). 2018(06)
[8]成人參與在線學習共同體意愿的內在影響機制——基于目標導向行為理論和自我決定理論微視角[J]. 于莎,劉奉越.  現代遠程教育研究. 2018(05)
[9]教師專業(yè)學習共同體的實踐基模及其本土化培育[J]. 陳曉端,龍寶新.  課程·教材·教法. 2012(01)



本文編號：3349810