整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）是新時代背景下教師專業(yè)發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)。通過闡述特殊教育教師的TPACK知識框架內(nèi)涵,審視TPACK框架下我國特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展困境,發(fā)現(xiàn)我國特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展存在著"教師技術(shù)接受意愿不足,缺乏變革理念""教師知識體系偏重學科教學知識,忽視教學技術(shù)與輔助技術(shù)""教師學科教學知識與技術(shù)的深度整合能力較弱"等問題。對此,應(yīng)通過"促使特殊教育教師角色轉(zhuǎn)型,適應(yīng)持續(xù)技術(shù)變革的挑戰(zhàn)""重構(gòu)特殊教育教師知識體系,促進技術(shù)與特殊教育的深度整合""將TPACK作為特殊教育教師培訓內(nèi)容,合力應(yīng)對技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)"等措施,促進新時代特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展。 

【文章來源】：教師教育學報. 2020,7(04)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

整合技術(shù)的學科教學知識(TPACK)結(jié)構(gòu)

【參考文獻】：
期刊論文
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[5]美國K-12在線教育對我國特殊教育信息化建設(shè)的啟示[J]. 王振洲.  現(xiàn)代特殊教育. 2017(10)
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博士論文
[1]教師整合技術(shù)的學科教學知識影響因素模型構(gòu)建研究[D]. 徐鵬.東北師范大學 2014

碩士論文
[1]寶雞市特殊教育學校信息化發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[D]. 文永進.西北師范大學 2014
[2]TPACK框架下《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課設(shè)計研究[D]. 阮士桂.東北師范大學 2013



本文編號：3252848