面對突發(fā)性重大事件,每個公民都是責(zé)任主體,教師也不例外。教師這一角色在突發(fā)事件應(yīng)對中實際上體現(xiàn)了普遍性與特殊性的統(tǒng)一。其特殊性表現(xiàn)為肩負(fù)多重責(zé)任,如在線教育教學(xué)質(zhì)保責(zé)任、疫情防控教育傳播責(zé)任、校社聯(lián)動治理教育幫扶責(zé)任,并且呈現(xiàn)為多元一體交合樣態(tài)�；谪�(zé)任定位,教師應(yīng)順勢做出角色調(diào)整與轉(zhuǎn)換:一是從學(xué)校教學(xué)的被動實施者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)空間的主動創(chuàng)建者;二是從課堂教學(xué)的管理操控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生情緒的心理疏導(dǎo)者;三是從教學(xué)知識的教室傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)者;四是從教學(xué)時空的單一應(yīng)用者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的多元咨詢者。有鑒于此,為保障教師的責(zé)任和角色有效轉(zhuǎn)換,應(yīng)加強(qiáng)教師的專業(yè)能力、管理能力、共情能力和咨詢能力建設(shè)。 

【文章來源】：教師教育研究. 2020,32(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、教師是具有社會學(xué)意義的特殊角色
    (一)教師擔(dān)負(fù)在線教育教學(xué)的質(zhì)保責(zé)任
    (二)教師擔(dān)負(fù)疫情防控知識教育的傳播責(zé)任
    (三)教師擔(dān)負(fù)校社聯(lián)動治理教育的宣傳責(zé)任
二、參與全民防疫抗疫，是教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)
    (一)從學(xué)校教學(xué)的被動實施者向?qū)W習(xí)空間的主動創(chuàng)建者轉(zhuǎn)變
    (二)從課堂教學(xué)的管理操控者向?qū)W生情緒的心理疏導(dǎo)者轉(zhuǎn)變
    (三)從教學(xué)知識的教室傳播者向?qū)W習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)者轉(zhuǎn)變
    (四)從教學(xué)形態(tài)的單一應(yīng)用者向教學(xué)情境的多元咨詢者轉(zhuǎn)變
三、保障教師特殊職能實現(xiàn)的舉措
    (一)加強(qiáng)教師專業(yè)能力建設(shè)，確保多元化協(xié)同教育教學(xué)質(zhì)量
    (二)提高教師管理能力建設(shè)，促進(jìn)在線教育教學(xué)效能實現(xiàn)
    (三)增強(qiáng)教師共情能力建設(shè)，有利于師生心理情感通達(dá)共鳴
    (四)增進(jìn)教師咨詢能力建設(shè)，有利于政策法規(guī)的普及與實施


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]大學(xué)教師科研合作中的知識共享:制約因素與機(jī)制改善[J]. 王占軍,潘夢君.  江漢大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2019(03)
[2]基于校園網(wǎng)平臺的在線教育質(zhì)量保障體系研究[J]. 趙慧.  中國管理信息化. 2017(11)
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[8]災(zāi)難教育:學(xué)校教育的重要課題——寫在汶川地震災(zāi)難之后[J]. 楊挺.  中國教育學(xué)刊. 2008(11)
[9]健康教育在疫情處理中的作用和策略[J]. 周哲華.  中國健康教育. 1996(02)

碩士論文
[1]在線教師教學(xué)能力的分析與研究[D]. 李麗娟.河北大學(xué) 2010



本文編號：3250145