教育學(xué)界對(duì)教育機(jī)智有很多研究,但是對(duì)德育活動(dòng)的特殊機(jī)智尚未開展專門的論述。文章從教育機(jī)智的概念出發(fā),研究其在德育中的特殊形態(tài),即德育機(jī)智。德育機(jī)智在形式上是聯(lián)結(jié)德育相關(guān)理論和德育實(shí)踐的中間環(huán)節(jié),表現(xiàn)為一種敏銳的判斷力;在內(nèi)容上表現(xiàn)為對(duì)德育時(shí)機(jī)的把握和德育行動(dòng)的得當(dāng)。具有德育機(jī)智的教師能夠及時(shí)抓住德育時(shí)機(jī),還能適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造德育時(shí)機(jī),這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在利用道德消極經(jīng)驗(yàn)開展德育上。而德育行動(dòng)的得當(dāng)取決于教師對(duì)兩種界限的把握,第一是教育行動(dòng)和學(xué)生自主活動(dòng)之間的界限,第二是不同德育行動(dòng)形式之間的界限。 

【文章來源】：中國教育學(xué)刊. 2020,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、德育機(jī)智表現(xiàn)為教師的敏銳判斷力
二、德育機(jī)智表現(xiàn)為對(duì)德育時(shí)機(jī)的把握
    (一)借由消極經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造德育時(shí)機(jī)
    (二)通過提問創(chuàng)造德育時(shí)機(jī)
三、德育機(jī)智表現(xiàn)為德育行動(dòng)的得當(dāng)
    (一)德育行動(dòng)的界限
    (二)不同德育行動(dòng)形式的界限
四、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]德國系統(tǒng)教育學(xué)中的教育行動(dòng)形式研究——基于對(duì)康德、赫爾巴特與施萊爾馬赫教育理論的歷史考察[J]. 林凌.  首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2019(03)
[2]赫爾巴特的性格形成理論研究——基于教育學(xué)與倫理學(xué)相互關(guān)系的視角[J]. 彭韜,林凌.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2018(06)
[3]道德偽善的教育學(xué)思考[J]. 高德勝.  全球教育展望. 2018(11)
[4]教育機(jī)智:赫爾巴特的實(shí)踐智慧及其歷史意蘊(yùn)[J]. 彭韜,林凌.  全球教育展望. 2018(06)
[5]現(xiàn)代教育自身邏輯的問題史反思[J]. 彭韜,底特利�！け炯{.  北京大學(xué)教育評(píng)論. 2017(03)
[6]赫爾巴特普通教育學(xué)理論體系研究[J]. 林凌,彭韜.  全球教育展望. 2017(07)



本文編號(hào)：3181200