校本培訓(xùn)只有通過激發(fā)教師的專業(yè)自覺內(nèi)驅(qū)力,分層分類開展人本化的研訓(xùn),激發(fā)教師專業(yè)上的自覺反思,才能走出培訓(xùn)被動(dòng)化、形式化和低效性的誤區(qū),提升教師自覺主動(dòng)參與培訓(xùn)的需求,從而實(shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。 

【文章來源】：寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,22(03)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、校本培訓(xùn)的著眼點(diǎn)：促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展
二、校本培訓(xùn)依據(jù)：遵循教師職業(yè)生涯發(fā)展的特點(diǎn)
三、校本培訓(xùn)策略：教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和外部保障
    （一）指導(dǎo)教師制定合乎個(gè)性的自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
    （二）分層分類別，細(xì)化校本培訓(xùn)的對(duì)象
    （三）制度落實(shí)，給予自主專業(yè)發(fā)展的外部動(dòng)力
    （四）組織保障，創(chuàng)設(shè)專業(yè)自主發(fā)展的平臺(tái)
    （五）開展反思，擁有自主專業(yè)發(fā)展的武器


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]提升校本教研質(zhì)量的“分層分類”行動(dòng)策略[J]. 劉臣進(jìn),張克龍.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2018(06)
[2]促進(jìn)中小學(xué)教師自主發(fā)展的策略思考[J]. 齊凱麗.  教育實(shí)踐與研究（A）. 2013(11)



本文編號(hào)：3180120