突如其來的疫情,沒有改變教育場域的運作規(guī)則和三大行動主體的關(guān)系地位,但是其以文化資本的形式,對行動者造成深刻影響。本文在理清場域和教育場域的基本概念之后,從教育管理者、教育者、受教育者三個角度出發(fā),詳細(xì)分析了疫情對教育場域的影響。只有形成適應(yīng)新條件的慣習(xí)和性情,才能擴(kuò)大參與者擁有的資本,鞏固其在場域中的位置,實現(xiàn)教育場域的"游戲目標(biāo)"。 

【文章來源】：山西能源學(xué)院學(xué)報. 2020,33(04)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、場域理論
二、教育場域
三、新冠疫情對教育場域的沖擊
    （一）教育管理者
    （二）教育者
    （三）受教育者
四、結(jié)論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”教育場域:主體異質(zhì)性、慣習(xí)沖擊與價值建構(gòu)[J]. 曾明星,李桂平,周清平,顏一鳴.  高等工程教育研究. 2015(05)
[3]MOOC之于外語教育場域的思考——慣習(xí)沖擊、協(xié)作創(chuàng)新、價值共建[J]. 柴改英.  外語電化教學(xué). 2014(03)
[4]論教育場域[J]. 劉生全.  北京大學(xué)教育評論. 2006(01)

博士論文
[1]走向主體間性的生存——教學(xué)沖突研究[D]. 王愛菊.山東師范大學(xué) 2010



本文編號：3121697