幸福觀與幸福教育具有自相關性。幸福觀決定了幸福教育的旨向、原則和路徑。近代哲學中主流的幸福觀是幸福感。幸福感有其局限性。幸福教育的完善需要轉變幸福的追問方式,走向公共性。公共性的幸福觀有三種進路,以亞里士多德、羅爾斯以及阿馬蒂亞·森為代表。走向公共性的幸福教育首先在于通過教育培養(yǎng)人追求幸福生活的可行能力,其次在于通過公共決策設定教育的責任與可行能力的清單,最后幸福教育應將幸福視為持續(xù)人一生的實現(xiàn)活動。 

【文章來源】：當代教師教育. 2020,13(03)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、現(xiàn)代性視野中的幸福觀
    （一）功利主義的幸福理論
    （二）康德的幸福理論
二、公共性的幸福觀何以可能
    （一）幸福作為一種實現(xiàn)活動
    （二）幸福與基本善
    （三）幸福與可行能力
三、公共性幸福教育的建構路徑
    （一）培養(yǎng)獲得幸福的能力
    （二）創(chuàng)造獲得幸福的機會
    （三）關注幸福成長的過程



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