育人是新時代的教育強音,教師育人能力是教師在教育場域適當行動以指向育人目標實現(xiàn)的主體性特質(zhì),體現(xiàn)教育的倫理關懷,是教師教育能力的核心與關鍵�；�"整全人"的理想追尋、存于"個性化"的教師品性、長于"交互式"的內(nèi)外驅動和成于"流變式"的時代需求是其遵循的理論邏輯。新時代教師育人能力價值體現(xiàn)在促進學生全面發(fā)展、觀照學生長遠發(fā)展、豐實教師專業(yè)內(nèi)涵與職業(yè)生涯體驗等諸方面。對教師育人能力的探尋,有助于促成教師教育的人文轉向,契合我國人才培養(yǎng)的時代需求,符應師生生命成長的本真樣態(tài)。
【文章目錄】：
一、教師育人能力內(nèi)涵探賾
    （一）價值導向特征
    （二）要素統(tǒng)整特征
    （三）情境誘發(fā)特征
二、教師育人能力的理論邏輯
    （一）原點邏輯：基于“整全人”理想追尋
    （二）存在邏輯：存于“個性化”教師品性
    （三）發(fā)展邏輯：長于“交互式”內(nèi)外驅動
    （四）歷史邏輯：成于“流變式”時代需求
三、教師育人能力價值澄明
    （一）促進學生全面發(fā)展的教育價值
    （二）助益學生長遠發(fā)展的“成人”價值
    （三）豐實教師專業(yè)內(nèi)涵與職業(yè)生涯體驗

【相似文獻】

相關期刊論文 前10條

1 陳和永;;校長需要三“懂得”[J];新教育;2017年17期

2 李書華;;形成依次遞進、有序過渡的育人目標[J];中國德育;2015年05期

3 楊子林;;教育是為了更好的成長——我對育人目標的三次嬗變[J];內(nèi)蒙古教育;2019年16期

4 程良宏;;教師專業(yè)發(fā)展的路徑及其超越——基于理論邏輯和實踐邏輯的思考[J];教育發(fā)展研究;2010年Z2期

5 宮振勝;;教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人[J];中國民族教育;2016年04期

6 龔文婷;;“時代新人”的科學內(nèi)涵與培育路徑[J];管理觀察;2019年34期

7 葉文梓;;智慧教育的深圳探索[J];湖南教育(A版);2020年01期

8 ;在教育觀念上注入靈魂思想[J];教育;2010年36期

9 陳培瑞;;縣域推進核心素養(yǎng)落地的新模板——在微觀層面對育人目標進行第二次聚焦[J];現(xiàn)代教育;2018年09期

10 楊英;;文化視野下的育人探討[J];智富時代;2015年08期

相關碩士學位論文 前5條

1 王瑞鋒;課程實施中的學生主體性及其發(fā)展研究[D];山東師范大學;2010年

2 鄭宇紅;論教師的主體性[D];山東師范大學;2005年

3 吳明;思想政治教育中的青少年主體性問題研究[D];沈陽師范大學;2012年

4 王強;信息技術與課程整合中學生主體性培養(yǎng)研究[D];曲阜師范大學;2010年

5 劉本劍;中小學教師學科心理教育能力培養(yǎng)微探[D];湖南師范大學;2004年

本文編號：2881764