一般地說，“資源”是一切可以被開發(fā)和利用的物質(zhì)、能量和信息的總稱。在傳承和創(chuàng)造財富的過程中，人們可以掌握和利用的資源通常都是有限的，甚至是稀缺的。為了利用有限或稀缺的資源實現(xiàn)特定的目標(biāo)，需要對資源的獲得與利用進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，這就是“資源管理”。 
　　從資源管理的角度看，教師教學(xué)可以被解釋為教師選擇和利用適當(dāng)?shù)馁Y源向?qū)W生傳授精神財富的過程，表現(xiàn)為教學(xué)資源管理；學(xué)生學(xué)習(xí)可以被解釋為學(xué)生選擇和利用適當(dāng)?shù)慕逃Y源獲得精神財富的過程，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源管理。本文將從有效教學(xué)的視角分析教師的教學(xué)資源管理。 
　　一、教學(xué)資源管理的基本含義 
　　長期以來，教學(xué)資源管理的主體是學(xué)校，一般由總務(wù)處統(tǒng)一負(fù)責(zé)各種教育資源的采購、管理和供應(yīng)，包括師生用的課本、教師辦公和教學(xué)用品，以及圖書資料、教具學(xué)具、實驗儀器、體育器材等。最近20多年來，隨著教育信息化的推進(jìn)，各種多媒體教育資源越來越豐富，成為教師開展教學(xué)的重要支持條件。為了使多媒體教育資源更好地為教師的教育教學(xué)工作服務(wù)，許多學(xué)校設(shè)立了信息技術(shù)中心，并按照共建共享的原則建立教學(xué)資源管理平臺，實現(xiàn)多媒體教育資源的采集、存儲、檢索、利用、評價等多方面的功能。 
　　教學(xué)資源管理平臺通常具有以下幾個方面的功能：根據(jù)資源類型設(shè)置各類資源庫，主要包括專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、網(wǎng)絡(luò)課程庫、教學(xué)課件庫、教學(xué)案例庫、試卷庫、教學(xué)素材庫（文字、圖片、音/視頻等）、文獻(xiàn)資料庫等；采用基于WEB的應(yīng)用模式，使資源制作、發(fā)布、檢索、利用、評價等都可以在網(wǎng)上進(jìn)行；提供關(guān)鍵字檢索、關(guān)聯(lián)檢索等多種檢索方式，使教師能夠快速找到并下載自己需要的資源，并發(fā)表對資源的評價意見；提供BBS、論壇、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)溝通服務(wù)，支持在線或離線的網(wǎng)上交流和輔導(dǎo)。 
　　每個教學(xué)資源管理平臺都包括一個涵蓋各類資源的公共資源庫，并為每個教師提供個人資源庫。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)要求，將公共資源庫中的各種資源下載到個人資源庫中，進(jìn)而對基礎(chǔ)資源進(jìn)行編排，將編排結(jié)果以電子教案的形式發(fā)布給學(xué)生，也可以利用集成單元完成特定的教學(xué)活動，或者直接將編制好的課件發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，教師也可以將個人資源庫內(nèi)的資源上傳到公共資源庫，但需要經(jīng)過管理系統(tǒng)的審核。在這一背景下，每個教師都成為獨立的教學(xué)資源管理者。 
　　每個教學(xué)資源管理平臺都會設(shè)置一個資源庫負(fù)責(zé)人，除了對教師用戶上傳的資源進(jìn)行審查和驗收，以及對現(xiàn)有資源批量入庫外，資源庫負(fù)責(zé)人還可以對平臺上的教育資源進(jìn)行其他管理，如設(shè)置資源星級、適用范圍、下載點數(shù)、資源發(fā)布、評價管理、日志管理等，以及資源編目的導(dǎo)入、導(dǎo)出，資源的清理、刪除等。 
　　為了實現(xiàn)教育資源的共建共享，教學(xué)資源管理平臺通常會建立面向教師的積分激勵機制，鼓勵教師主動上傳自己的個人資源，并在通過審核后納入到公共資源庫中，教師對公共資源庫的貢獻(xiàn)越多，積分就越多，可下載使用的資源就越多。此外，通過IP段控制，可以實現(xiàn)校內(nèi)外用戶不同的共享權(quán)限，如提供本校用戶免費下載等設(shè)置。 
　　二、開放教育資源與翻轉(zhuǎn)課堂 
　　在教育全球化、科技化的背景下，出現(xiàn)了開放教育資源的趨勢。這一趨勢起源于2001年麻省理工學(xué)院（MIT）的“網(wǎng)絡(luò)課程開放計劃”，這一計劃的目標(biāo)是用10年的時間把MIT 2000多門課程的教學(xué)資料制作成網(wǎng)絡(luò)課程分批放在互聯(lián)網(wǎng)上，供全球任何地方的任何學(xué)習(xí)者免費使用。網(wǎng)絡(luò)課程包括主講教師的信息、課程講義、教學(xué)大綱、閱讀書目、作業(yè)、教學(xué)方式等，并提供一定的檢索和反饋功能。目前，在這一計劃的官方網(wǎng)站上，已有超過1900門網(wǎng)絡(luò)課程。 
　　2002年，在巴黎召開的“開放課程對發(fā)展中國家高等教育的影響”研討會上，聯(lián)合國教科文組織將開放教育資源（OER）定義為“免費地公開提供給教育者、學(xué)生、自學(xué)者的，可反復(fù)使用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的數(shù)字化材料”，強調(diào)通過信息與傳播技術(shù)來建立教育資源的開放性供給，使用戶為了非商業(yè)目的可以參考、使用和修改這些資源。此后，各國高校和教育組織以各種形式展開了對教育資源的建設(shè)、開放與共享方面的實踐和探索，如英國開放大學(xué)的“開放學(xué)習(xí)”計劃，荷蘭開放大學(xué)的“開放教育資源”計劃，歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)協(xié)會的“服務(wù)于自主學(xué)習(xí)的多語言開放教育資源”計劃等。 
　　在我國，教育部于2003年啟動精品課程建設(shè)工程，并成立“中國開放教育資源協(xié)會”，將MIT的網(wǎng)絡(luò)課程資源翻譯為簡體中文版。2007年，教育部批準(zhǔn)將國家精品課程內(nèi)容按照規(guī)定上網(wǎng)，向全國免費開放。目前，國家精品課程資源網(wǎng)匯集國家級精品課程4000門，全國高校廣大教師和學(xué)生能夠方便、快捷地享用優(yōu)質(zhì)教育資源。 
　　2007年9月，20位來自世界各地、從事不同職業(yè)、持不同觀點的人士在南非開普敦簽署了《開普敦開放教育宣言》，構(gòu)想出實現(xiàn)開放教育資源的三大戰(zhàn)略：第一，號召廣大教育工作者和學(xué)習(xí)者通過創(chuàng)建、改進(jìn)和應(yīng)用開放教育資源積極參加這場運動；第二，呼吁作者和出版商公開發(fā)布他們的資源；第三，促使各國政府、議會以及高等教育管理者們優(yōu)先考慮開放教育資源的倡議，優(yōu)先收集整理相關(guān)資源及思想觀點等。 
　　2008年，“可汗學(xué)院”（Khan Academy）將開放教育的理念擴(kuò)展到基礎(chǔ)教育階段�？珊箤W(xué)院是由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家非營利性教育組織，旨在利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行免費授課，以加快各年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。目前，可汗學(xué)院官方網(wǎng)站的教學(xué)視頻超過3500段，內(nèi)容涵蓋數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目。與MIT網(wǎng)絡(luò)課程直接錄制教師的完整授課過程不同，可汗學(xué)院的視頻中，作為教學(xué)者的可汗并不出現(xiàn)在影片中，而是在一塊觸控面板上一邊畫、一邊講解，每段視頻的長度只有約10分鐘（稱為“微視頻”或“微課”）。各段視頻從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，以由易到難的進(jìn)階方式互相銜接�？珊箤W(xué)院開發(fā)了一種練習(xí)系統(tǒng)，記錄學(xué)習(xí)者對每一個問題的完整練習(xí)過程，通過這些記錄，教師可以很容易地了解學(xué)習(xí)者在某方面有困難。
　美國加利福尼亞州的兩個學(xué)校利用可汗學(xué)院的教學(xué)視頻在五年級和七年級開展了一種新形式的教學(xué)：學(xué)生們首先在家里通過觀看可汗學(xué)院的視頻進(jìn)行自學(xué)，然后，教師在課堂上輔導(dǎo)學(xué)生們完成功課，并答疑解惑。這種教學(xué)形式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”�？珊沟哪繕�(biāo)是在未來5年內(nèi)制作出從幼兒園到高中的所有課程，以及部分大學(xué)課程。 
　　建立在“微視頻”基礎(chǔ)之上的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式打破了“誰是教師，就由誰講課并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)做法。在這一模式中，學(xué)生可以觀看由任何教師制作的“微視頻”，對學(xué)生的評價也可以由網(wǎng)上測評軟件或?qū)I(yè)測評機構(gòu)進(jìn)行；教師的職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生選擇適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)課程和練習(xí)作業(yè)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，采用面對面的方式輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，并對學(xué)生出現(xiàn)的困難進(jìn)行個別化指導(dǎo)。 
　　開放教育理論與教育資源的網(wǎng)絡(luò)化使教學(xué)不再局限于課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再受嚴(yán)格的教學(xué)進(jìn)度限制。在網(wǎng)絡(luò)課程的支持下，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，自主確定學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、在線提問和參加討論等方式進(jìn)行靈活多樣的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種高度自主性的、個人化的行為，教師作為知識傳播者的功能被弱化，而作為課程管理者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者的功能得到加強。 
　　“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施一般包括以下三個環(huán)節(jié)：首先，教師明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及教學(xué)視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的差異，有針對性地選擇和創(chuàng)建教學(xué)視頻；其次，學(xué)生在課外或家里學(xué)習(xí)教師指定的教學(xué)視頻，自己掌握學(xué)習(xí)的速度和節(jié)奏，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或記筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助；第三，教師組織課堂教學(xué)，在課堂上，教師不需要講授教學(xué)內(nèi)容，而是與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，與學(xué)生一起討論問題，在這一過程中，教師會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，并對這些學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。在這一教學(xué)模式中，教師從教學(xué)內(nèi)容的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y源的選用者、開發(fā)者和管理者，從學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和促進(jìn)者。 
　　三、從有效教學(xué)的視角看教學(xué)資源管理的具體形態(tài) 
　　信息與通訊技術(shù)高度發(fā)展的背景下，開放教育的倡導(dǎo)者們將“開放”解釋為“免費、可復(fù)制、可重組、沒有任何獲取或交互上的障礙”。與這一理解相一致，休特基金會將開放教育資源定義為“在公共領(lǐng)域存在的，或者在允許他人免費應(yīng)用和修改的知識產(chǎn)權(quán)許可協(xié)議下發(fā)布的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源”，可以分為以下三種類型：內(nèi)容資源，指公開發(fā)表的用于學(xué)習(xí)或參考的材料，包括網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)對象、精選資料等；工具資源，指用于開發(fā)和傳播內(nèi)容資源的開源軟件，包括編寫工具、社交軟件、內(nèi)容管理系統(tǒng)（CMS）、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）等；應(yīng)用資源，主要包括授權(quán)工具、最佳實踐、協(xié)同規(guī)則等。 
　　除了以上數(shù)字化的開放教育資源外，教學(xué)資源還包括能支持教學(xué)的非數(shù)字化的自然資源和社會資源。在自然資源方面，主要包括星空、田野、森林、河流、各種動植物等自然實物；在社會資源方面，不僅包括存在于學(xué)校、家庭、社區(qū)、高校、科研機構(gòu)和工礦企業(yè)中的人員、設(shè)施和工具等，而且包括存在于報紙、雜志、廣播、電視等大眾媒體中的信息和知識。 
　　所謂“教學(xué)資源管理”，就是對各種教學(xué)資源的編寫、分發(fā)和應(yīng)用進(jìn)行的計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，目的是實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。根據(jù)所管理的資源的性質(zhì)和類型不同，可以分為開放教育資源管理、自然資源管理、社會資源管理；根據(jù)所管理的資源的加工方式，可以分為資源開發(fā)管理、資源傳播管理、資源遴選、資源應(yīng)用管理。將資源的“類型”和“加工”兩個維度結(jié)合，可以概括出教學(xué)資源管理的“二維分類模型”。 
　　在不同的教學(xué)情境中，教學(xué)資源管理的目的也有所不同，主要分為兩種情況：明確規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)資源的類別、數(shù)量和加工方式不加限制，在這種情況下，教學(xué)資源管理的目的是用盡可能少的資源達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化；限定教學(xué)資源的類別、數(shù)量和加工方式，沒有明確規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，在這種情況下，教學(xué)資源管理的目的是對給定的教學(xué)資源進(jìn)行合理的配置，追求教學(xué)效果和效益的最大化。教學(xué)資源管理的具體形態(tài)表現(xiàn)為特定的教學(xué)模式，前面介紹的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，就是第二種教學(xué)情境中教學(xué)資源管理的一個典型范例。 
　　本期文章對教學(xué)資源管理進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，介紹了教學(xué)資源管理的基本內(nèi)容、開放教育資源的趨勢和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提出了教學(xué)資源管理的“二維模型”和兩種情況。對于本文所描述的教學(xué)資源管理的理論和建議，您有什么看法？對您的教學(xué)工作有什么啟發(fā)呢？ 
　　【上期“跟帖”】 
　　有效師生互動須“崇本”。崇本，就是以人為本，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時，更加關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，讓全體學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展。 
　　要達(dá)到這樣的目的，教師要真正做到以學(xué)生為中心，以活動為手段，讓教學(xué)活動化，活動交際化；要始終如一地尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性；要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。 
　　（江蘇省蘇州市吳江區(qū)銅羅中學(xué) 王宏偉） 
　　每個人的心靈深處都有一個根深蒂固的需要：自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。中學(xué)生更是渴望在課堂中大膽、大方的展示自我。教師可以有意識、有目的而又非常自然地設(shè)置一些師生互動，幫助學(xué)生達(dá)成這種情感需要。師生互動應(yīng)遵循三原則：尊重差異、共同成長、激賞生命。 
　　尊重差異。教學(xué)中，創(chuàng)造機會讓學(xué)習(xí)能力暫時落后的孩子敢于表達(dá)、樂于合作、勇于質(zhì)疑，讓他們在交流中找到自信，進(jìn)而不斷構(gòu)建、補充自己的知識體系，提升自己的能力。同時也使思維活躍、學(xué)習(xí)能力強的孩子善于發(fā)表自己的見解，不斷激發(fā)他們的積極性和主動性。 
　　共同成長。要使教學(xué)活動有效進(jìn)行，師生之間要相互理解、支持，即學(xué)生要充分信任老師，老師也應(yīng)充分相信學(xué)生的能力，從而讓師生在共同探討、共同研究中相互促進(jìn)，共同成長。
　激賞生命。教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，解放學(xué)生，對學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度。教師一句激勵的話語、一個賞識的眼神、一個會意的微笑都會使學(xué)生感到溫暖，從而使他們心理上親近教師，愿與老師、同學(xué)互動。 
　　（武漢市洪山中學(xué) 梁 姣） 
　　語文教學(xué)中，師生互動需要借助四種暗功增進(jìn)實效。 
　　一是扎實抓好課堂前置。即在進(jìn)入互動之前，要安排明確而連貫的預(yù)習(xí)任務(wù)。明確，就是全體成員與各小組都有清晰的任務(wù)。比如，全體成員預(yù)習(xí)課文，勾畫出生字詞與疑問點，勾畫出各段的中心短語。連貫，就是各小組的任務(wù)合起來，就是整個課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，兩小組依次準(zhǔn)備一個任務(wù)模塊——生字詞辨析、疑問解讀、思路梳理、主旨與寫法歸納、技法仿寫。 
　　二是要有方法的指導(dǎo)。對于學(xué)生的講解或回答，不能盲目地一味肯定，也不能不置可否，而是要有計劃地進(jìn)行方法的指導(dǎo)。比如，對于生字詞的解釋，如果僅僅背詞典，容易枯燥無味。教師要對造字法、造詞法有所了解，象形字、會意字的篆書是生動的，兩個詞素意義相近的并列式合成詞常常是勾連古今語言的一把鑰匙。 
　　三是要有貫通古今聯(lián)系實際的引領(lǐng)性講解。對于學(xué)生限于生活經(jīng)驗等無法理解的問題，教師要加以講解，而不能放任自流。比如，涉及儒釋道三家的核心理念，教師應(yīng)加以引導(dǎo)講解，使學(xué)生親近中國文化。 
　　四是注意小結(jié)與示范。師生互動之后，，要求學(xué)生小結(jié)、整理要點，既能提醒學(xué)生集中注意力，又能訓(xùn)練思維。這個環(huán)節(jié)，教師和優(yōu)秀學(xué)生要在關(guān)鍵時候做好示范。 
　　（湖北省神農(nóng)架林區(qū)實驗初級中學(xué) 黃順平） 
　　【專家回復(fù)】 
　　第10期文章將師生互動分為工具性互動和情感性互動兩種情況。前者支持教學(xué)的認(rèn)知維度，目的是促進(jìn)知識與技能的學(xué)習(xí)；后者支持教學(xué)的情感維度，支持態(tài)度和價值觀的形成。無論哪種互動，都建立在師生之間相互關(guān)注和有效溝通的基礎(chǔ)之上。基于以上認(rèn)識，只有那些將工具性互動和情感性互動融為一體的互動才能促進(jìn)認(rèn)知學(xué)習(xí)與情感學(xué)習(xí)的有機整合，才會實現(xiàn)有效教學(xué)。 
　　王宏偉老師強調(diào)教師對學(xué)生的關(guān)注。不過，在強調(diào)教師關(guān)注學(xué)生的同時，也需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教師。只有相互關(guān)注才能促成積極的、雙向的互動。 
　　梁姣老師總結(jié)了師生互動的三個原則：尊重差異、共同成長、激賞生命。顯然，這三個原則都側(cè)重于情感性互動。那么，就不要考慮工具性互動了嗎？ 
　　黃順平老師將抓好課堂前置、方法指導(dǎo)、引領(lǐng)性講解、小結(jié)與示范四個方面作為語文教學(xué)中師生互動的四種“暗功”。這四個方面都屬于工具性互動，與其說是“暗功”，不如說是“明功”。前面梁姣老師提到的三個原則，才是真正的“暗功”呢！ 
　　總結(jié)以上觀點，師生必須做到相互關(guān)注，才能有真正的互動；而互動必須“明功”和“暗功”相結(jié)合，才會真正實現(xiàn)有效教學(xué)。