本文關(guān)鍵詞：制度變遷理論視域下的教師輪崗制度研究

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【摘要】：本文以教師輪崗制度為研究對(duì)象,以新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的制度變遷理論為理論工具,以文獻(xiàn)分析法和訪談法為基本研究方法,構(gòu)建教師輪崗制度理論分析框架,并以此對(duì)教師輪崗制度變遷的動(dòng)力機(jī)制、路徑依賴及路徑選擇進(jìn)行分析,以期超越教師輪崗制度變遷中存在的路徑依賴,同時(shí)完善教師輪崗制度本身。 在內(nèi)外部動(dòng)力的雙重作用之下,我國(guó)一些地方政府在借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,進(jìn)行不斷的探索,強(qiáng)制推動(dòng)了教師輪崗制度變遷。但是,由于受到低成本因素的制約、利益因素的影響和意識(shí)形態(tài)的剛性滯阻,同時(shí)強(qiáng)制性制度變遷又有它自身固有的缺陷,我國(guó)的教師輪崗制度變遷在思想觀念、體制和主體行為這三個(gè)方面呈現(xiàn)出一定路徑依賴的現(xiàn)象：傳統(tǒng)“科舉制”思想的束縛和“終身制”觀念的禁錮；城鄉(xiāng)二元體制的制約和滯后的教育體制改革的影響；操作程序透明度低和配套措施的不完善。為了擺脫路徑依賴,我們可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行路徑選擇：一是,推動(dòng)思想觀念的突破；二是,完善教師輪崗自身及其配套制度；三是,實(shí)現(xiàn)教師輪崗制度變遷方式的轉(zhuǎn)變,由強(qiáng)制性制度變遷向強(qiáng)制性制度變遷與誘致性制度變遷相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變。
【關(guān)鍵詞】：教師輪崗 制度變遷 路徑依賴
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G472
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目錄6-9
• 第一章 緒論9-23
• 一、問(wèn)題的提出9-10
• (一) 教師輪崗制度是抑制"擇校熱"的有效方法9
• (二) 促使教師輪崗制度的進(jìn)一步完善9-10
• (三) 借鑒日本的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)10
• 二、研究目的與意義10-11
• (一) 研究目的10
• (二) 研究意義10-11
• 三、文獻(xiàn)綜述11-19
• (一) 研究視角不同的文獻(xiàn)12-13
• (二) 研究中小學(xué)教師流動(dòng)制存在背景的文獻(xiàn)13-14
• (三) 研究影響教師流動(dòng)的因素文獻(xiàn)14
• (四) 研究教師流動(dòng)制中存在問(wèn)題及對(duì)策的文獻(xiàn)14-16
• (五) 研究國(guó)外教師流動(dòng)制及其對(duì)我國(guó)啟迪的文獻(xiàn)16-19
• 四、核心概念界定19-20
• (一) 制度變遷19
• (二) 教師輪崗制度19-20
• 五、研究方法20-21
• (一) 文獻(xiàn)分析法20
• (二) 訪談法20-21
• 六、理論基礎(chǔ)21-23
• (一) 諾思制度變遷理論21-22
• (二) 林毅夫制度變遷理論22-23
• 第二章 教師輪崗制度的生成:強(qiáng)制性制度變遷23-31
• 一、教師輪崗制度變遷的主體23-26
• (一) 教師輪崗制度是我國(guó)地方政府的一項(xiàng)制度創(chuàng)新23-24
• (二) 我國(guó)一些地方政府探索教師輪崗制度的舉措24-26
• 二、教師輪崗制度變遷的動(dòng)力26-29
• (一) 制度環(huán)境的改變是教師輪崗制度變遷的外部動(dòng)力26-28
• (二) 制度需求與供給的矛盾是教師輪崗制度變遷的內(nèi)部動(dòng)力28-29
• 三、教師輪崗制度變遷的性質(zhì)29-31
• (一) 林毅夫制度變遷的理論模型29-30
• (二) 強(qiáng)制性的教師輪崗制度變遷30-31
• 第三章 教師輪崗制度變遷的路徑依賴31-43
• 一、教師輪崗制度變遷中路徑依賴的表現(xiàn)31-37
• (一) 教師輪崗制度變遷受到傳統(tǒng)觀念的束縛31-33
• (二) 教師輪崗制度變遷受到現(xiàn)有體制的制約33-35
• (三) 教師輪崗制度變遷受到變遷主體行為的影響35-37
• 二、教師輪崗制度變遷中路徑依賴的原因37-43
• (一) 教師輪崗制度變遷受到利益因素的影響38-39
• (二) 意識(shí)形態(tài)的剛性滯阻39-40
• (三) 教師輪崗制度變遷中低成本因素的制約40-41
• (四) 強(qiáng)制性教師輪崗制度變遷的固有缺陷41-43
• 第四章 教師輪崗制度變遷的路徑選擇43-53
• 一、推動(dòng)教師輪崗制度思想觀念的突破43-45
• (一) 樹(shù)立"以人為本"的教育理念43-44
• (二) 形成教師定期輪崗的意識(shí)44-45
• 二、完善教師輪崗制度及其配套制度45-49
• (一) 完善教師輪崗制度本身45-46
• (二) 完善教師輪崗制度的配套措施46-48
• (三) 完善教師輪崗制度的監(jiān)督機(jī)制48-49
• 三、實(shí)現(xiàn)教師輪崗制度變遷方式的轉(zhuǎn)變49-53
• (一) 發(fā)揮地方政府在教師輪崗制度變遷中的主導(dǎo)作用49-50
• (二) 促使教師成為教師輪崗制度變遷的主體之一50-51
• (三) 加大其他利益相關(guān)者介入教師輪崗制度變遷的力度51
• (四) 實(shí)現(xiàn)教師輪崗制度變遷方式的轉(zhuǎn)變:兩種變遷方式的結(jié)合51-53
• 結(jié)束語(yǔ)53-54
• 參考文獻(xiàn)54-57
• 附錄一57-58
• 附錄二58-62
• 致謝62

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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6 本報(bào)記者 李林霞;教育“攻心戰(zhàn)”[N];山西日?qǐng)?bào);2010年

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