本文關(guān)鍵詞：我國農(nóng)村教育的價值取向研究

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【摘要】：我國農(nóng)村教育的價值取向,是對農(nóng)村教育價值的一種自覺選擇。它不僅是農(nóng)村教育理論層面的一個重要問題,同時直接指向農(nóng)村教育的實踐層面,一定程度上決定著從農(nóng)村教育目的到農(nóng)村教育結(jié)果的整個過程。尤其是近些年來,隨著國家對民生問題的關(guān)注,縮小城鄉(xiāng)差距成為我國社會關(guān)注的一個重要議題。農(nóng)村教育作為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的一個重要方面,被格外關(guān)注和重視。在當今全球化、社會轉(zhuǎn)型、信息多元化的大背景中,農(nóng)村教育的出路何在,農(nóng)村教育的價值取向應該何為,是應當引起我們思考的。一直以來,學術(shù)界對我國農(nóng)村教育的價值取向問題都有所關(guān)注,但是存在有一定的分歧和爭議。本研究正是嘗試性地對我國農(nóng)村教育價值取向的重新審視,在新的社會發(fā)展背景下,我國農(nóng)村教育的價值取向的應有之義是本研究的-個重要的出發(fā)點和落腳點。本研究的研究思路和觀點如下： 緒論部分。論述本研究的對象與目的,研究緣起及意義,研究現(xiàn)狀與不足、本文的創(chuàng)新及研究的思路、性質(zhì)和方法。 第一部分論述現(xiàn)在我國農(nóng)村教育的生存境遇。主要從全球化、教育均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)教育一體化三個大的背景出發(fā),剖析我國農(nóng)村教育發(fā)展的生存境遇。這樣的生存境遇,既為我國農(nóng)村教育價值取向的厘定提供了新的思路和方法,也使我國農(nóng)村教育價值取向的厘定卷入了更復雜的關(guān)系之中。 第二部分是農(nóng)村教育價值取向概述,包括教育價值取向及其實現(xiàn)、農(nóng)村教育及其價值體現(xiàn)、農(nóng)村教育價值取向的內(nèi)容及其意義三個大的部分。這一部分主要是概念的厘定,從教育價值的含義到農(nóng)村教育價值的含義再到農(nóng)村教育價值取向的內(nèi)涵,層層深入,提出了筆者對我國農(nóng)村教育價值取向的基本看法。 第三部分是我國農(nóng)村教育價值取向的歷史考察。主要分四個時期對我國農(nóng)村教育的價值取向觀進行了考察：20世紀二三十年代的鄉(xiāng)村教育價值取向、新中國成立之后到改革開放之前的農(nóng)村教育價值取向、改革開放之后到90年代末期的農(nóng)村教育價值取向、20世紀90年代末至今的農(nóng)村教育價值取向。通過對我國農(nóng)村教育價值取向的歷史梳理發(fā)現(xiàn),我國農(nóng)村教育的價值取向經(jīng)歷了這樣一個發(fā)展歷程,從20世紀二三十年代的以農(nóng)村社會發(fā)展為主的教育價值取向,到新中國成立至改革開放之前,以鞏固社會政權(quán)為主的農(nóng)村教育的工具主義價值取向,再到改革開放之后至20世紀90年代末,以農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展為主的農(nóng)村教育的工具價值取向兼顧農(nóng)村教育的個人價值取向,再到今天,農(nóng)村教育價值取向的演變過程經(jīng)歷了一個逐漸凸顯人的價值的過程。 第四部分論述了我國農(nóng)村教育價值取向的應有之義。筆者通過在前文背景透視、概念界定、歷史梳理及其現(xiàn)實實踐調(diào)查的基礎上,認為厘清我國農(nóng)村教育價值取向的應有之義,應該是在對以下幾對關(guān)系梳理的基礎上進行的,城鄉(xiāng)關(guān)系的演變與農(nóng)村教育、農(nóng)村的文化傳統(tǒng)與農(nóng)村教育、農(nóng)村教育的理想與現(xiàn)實之間的關(guān)系等。以上關(guān)系的梳理,既源自于農(nóng)村教育的復雜性,又源自于農(nóng)村教育本身的獨特性。筆者認為,以人為本的理念應該是我國農(nóng)村教育價值取向的應有之義,具體來說,就是農(nóng)村教育應該以人的素質(zhì)的提升為根本的宗旨,應該為農(nóng)民謀幸福,讓農(nóng)村的每一個學生受益。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村教育 價值取向 離農(nóng) 為農(nóng) 人的素質(zhì)
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G521
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 緒論8-18
• (一) 研究對象與目的8
• (二) 核心概念界定8-9
• (三) 研究的緣由及意義9-12
• (四) 文獻綜述12-15
• (五) 研究思路與研究方法15-17
• (六) 本研究的創(chuàng)新之處17-18
• 一、背景透視:我國農(nóng)村教育發(fā)展的生存境遇18-24
• (一) 世界全球化:影響和推動著我國農(nóng)村教育改革與發(fā)展的理念與行動18-19
• (二) 從城鄉(xiāng)教育均衡到城鄉(xiāng)教育一體化:厘定我國農(nóng)村教育價值取向的政策依據(jù)19-24
• 二、我國農(nóng)村教育的價值取向概述24-36
• (一) 教育價值取向的內(nèi)涵及其類型24-26
• (二) 農(nóng)村教育及其價值體現(xiàn)26-30
• (三) 農(nóng)村教育價值取向30-36
• 三、我國農(nóng)村教育的價值取向的歷史演變36-42
• (一) 20世紀二三十年代的鄉(xiāng)村教育運動,以農(nóng)村社會發(fā)展為主的教育價值取向觀36-38
• (二) 新中國成立至改革開放之前,以鞏固社會政權(quán)為主的農(nóng)村教育的工具主義取向38-39
• (三) 改革開放之后至20世紀90年代末,以社會經(jīng)濟發(fā)展為主的農(nóng)村教育的工具價值取向兼顧農(nóng)村教育的個人價值取向39-40
• (四) 20世紀90年代末至今,逐步凸顯人本的農(nóng)村教育價值取向觀40-42
• 四、農(nóng)村教育價值取向的應有之義42-56
• (一) 我國農(nóng)村教育的價值取向的厘定所應當處理好的幾對關(guān)系42-48
• (二) 多元有序——農(nóng)村教育價值取向的應有之義48-56
• 結(jié)束語56-57
• 主要參考文獻57-62
• 三年碩士學習期間發(fā)表的論文62-63
• 附錄63

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