本文關(guān)鍵詞：基于任務(wù)驅(qū)動的高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學的優(yōu)化研究

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【摘要】：隨著信息時代的到來。教育技術(shù)已經(jīng)成為當今教師從教生涯中必須掌握的基本知識和基本技能。為了切實提高教師掌握教育技術(shù)的能力和水平,促進教師專業(yè)能力的發(fā)展,中小學教師教育技術(shù)能力培訓在全國開展的可謂轟轟烈烈,在一定程度上切實有效地提高了教師的教育技術(shù)能力和水平,但是我們需要清醒地認識到,我們國家開展這樣的培訓,所付出的代價也是比較沉重的。為了提高教師的教育技術(shù)能力,我們可以對其進行職后的再培訓,然而在高等教育越來越普及的今天,最根本的出路在于對即將成為教師的在校師范生進行現(xiàn)代教育技術(shù)課程的規(guī)范化教育,使他們在正式走上講臺之前就具備運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學質(zhì)量和教學效率的能力�？墒�,當前部分高等師范院�，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學的太不“給力”,不得不促使我們探求提高現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學質(zhì)量的有效教學方法。當然,我們也需要清醒地認識到：單獨的一門《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課,并無法完全承擔起教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重任,但《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學效果的提高,切實有助于師范生教育技術(shù)知識與能力的掌握和獲得,在一定程度上還能夠減少教師教育技術(shù)能力培訓的代價。鑒于以上思考,本文試圖運用任務(wù)驅(qū)動教學法來優(yōu)化高等師范院�！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學,以求有效提高教學質(zhì)量和教學效率,進而從根本上提高師范生的教育技術(shù)能力和水平。 本文的研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面： ①對任務(wù)驅(qū)動教學法做了深入的梳理和介紹。通過對現(xiàn)有文獻的分析,梳理了當前國內(nèi)外任務(wù)驅(qū)動教學法的研究現(xiàn)狀,并結(jié)合自己的思考,詮釋了任務(wù)驅(qū)動教學的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、教學流程以及任務(wù)驅(qū)動教學的基本特征。 ②在簡單闡述《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的基礎(chǔ)上,分別從教師、學生和教材三個方面具體分析了當前高等師范院�！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學中存在的問題與不足,并具體介紹了高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課視野中的任務(wù)驅(qū)動教學。 ③通過2010年9月至2011年1月一學期的實驗實踐教學,論證了任務(wù)驅(qū)動教學法能夠有效優(yōu)化高等師范院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學質(zhì)量和教學效果。 研究表明： ①在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中采用任務(wù)驅(qū)動教學法得到了學生的普遍歡迎,能夠大大提高學生學習現(xiàn)代教育技術(shù)的興趣和熱情,能夠優(yōu)化學生的學習狀態(tài)； ②在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中采用任務(wù)驅(qū)動教學法不僅對學生學習成績的提高有明顯的促進作用,而且還能增強學生的自主學習和合作學習的意識和能力； ③在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中采用任務(wù)驅(qū)動教學法能夠有效增強學生的成就感和學習的自信心,不僅使學生學到了現(xiàn)代教育技術(shù)知識,更能提高學生應(yīng)用教育技術(shù)解決實際問題的意識和能力； ④在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中采用任務(wù)驅(qū)動教學法可以促使教師樂意付出更多的時間和精力來改善自己的教學,有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展； ⑤在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中采用任務(wù)驅(qū)動教學法可以有效改善課堂氣氛和師生之間的關(guān)系,使之走向輕松、活潑與和諧。 不敢奢望本文的研究成果能給全國如此眾多并且條件各異的高等師范院校的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學帶來多大的指導借鑒意義和推廣應(yīng)用的價值,但至少可以實實在在地有效改善寧夏師范學院《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學質(zhì)量幫教學效果,同時,對于即將走上工作崗位,從事現(xiàn)代教育技術(shù)教學的筆者來說,也有一定的實踐指導意義。
【關(guān)鍵詞】：任務(wù)驅(qū)動 現(xiàn)代教育技術(shù) 公共課 師范生 任務(wù)設(shè)計
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 第1章 緒論11-19
• 1.1 選題緣由11-14
• 1.1.1 基于寧夏師院教育技術(shù)中心實際教學工作的需要11
• 1.1.2 基于對全國中小學教師教育技術(shù)能力培訓的思考11-12
• 1.1.3 基于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學方式面臨的挑戰(zhàn)12-14
• 1.2 研究對象的界定14-15
• 1.3 研究的主要內(nèi)容15
• 1.4 研究的方法15-16
• 1.5 研究的意義16-17
• 1.6 研究創(chuàng)新之處17-19
• 第2章 任務(wù)驅(qū)動教學法研究綜述19-25
• 2.1 國外研究現(xiàn)狀19
• 2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀19-23
• 2.3 對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的思考23-25
• 2.3.1 從任務(wù)驅(qū)動教學應(yīng)用的范圍上看23
• 2.3.2 從任務(wù)驅(qū)動教學應(yīng)用中存在的問題上看23
• 2.3.3 從英特爾未來教育學科教師培訓的成功經(jīng)驗上看23-25
• 第3章 任務(wù)驅(qū)動教學法詮釋25-41
• 3.1 任務(wù)驅(qū)動教學的內(nèi)涵25-27
• 3.1.1 任務(wù)25-26
• 3.1.2 驅(qū)動26
• 3.1.3 任務(wù)驅(qū)動教學26-27
• 3.2 任務(wù)驅(qū)動教學法的理論基礎(chǔ)27-35
• 3.2.1 建構(gòu)主義教學理論27-29
• 3.2.2 學習動機理論29-33
• 3.2.3 多元智能理論33-35
• 3.3 任務(wù)驅(qū)動教學法的實施流程35
• 3.4 任務(wù)驅(qū)動教學法的基本特征35-41
• 3.4.1 以任務(wù)為主線36
• 3.4.2 以教師為主導36-38
• 3.4.3 以學生為主體38-41
• 第4章 高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課視野中的任務(wù)驅(qū)動教學41-55
• 4.1 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程41-42
• 4.1.1 開課對象41
• 4.1.2. 開課目的41
• 4.1.3 課程目標41-42
• 4.1.4 課程內(nèi)容42
• 4.1.5 課程性質(zhì)42
• 4.2 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課任課教師存在的問題42-45
• 4.2.1 教學方式傳統(tǒng)、機械、單一和死板42-43
• 4.2.2 用傳統(tǒng)的教學方法教授先進的現(xiàn)代教育技術(shù)43
• 4.2.3 表面多元化的評價形式?jīng)]有得到深層次的挖掘和發(fā)展43-44
• 4.2.4 缺乏對中小學實際教學狀況的了解44
• 4.2.5 教學責任心不夠,令人堪憂44-45
• 4.3 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課授課學生存在的問題45-48
• 4.3.1 對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解和定位存在偏差和誤區(qū)45-46
• 4.3.2 對現(xiàn)代教育技術(shù)的重視程度不夠46
• 4.3.3 缺乏學習現(xiàn)代教育技術(shù)的興趣46-47
• 4.3.4 用傳統(tǒng)的學習方式學習先進的現(xiàn)代教育技術(shù)47
• 4.3.5 與教師的關(guān)系日漸疏遠和淡漠47-48
• 4.4 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材存在的問題48
• 4.5 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程中的任務(wù)48-51
• 4.5.1 現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論的任務(wù)48-49
• 4.5.2 教學媒體綜合應(yīng)用的任務(wù)49
• 4.5.3 信息檢索和處理的任務(wù)49-50
• 4.5.4 多媒體課件制作的任務(wù)50
• 4.5.5 信息化教學設(shè)計的任務(wù)50-51
• 4.5.6 教學技能訓練與實習的任務(wù)51
• 4.6 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程中的任務(wù)特征51-53
• 4.6.1 以封閉型任務(wù)為基礎(chǔ),以開放型任務(wù)為擴展51-52
• 4.6.2 任務(wù)既要真實、可操作,又要有一定的層次性52
• 4.6.3 任務(wù)需要具體學科緊密結(jié)合52
• 4.6.4 任務(wù)需要師生交流、生生合作52-53
• 4.6.5 任務(wù)既要注重實用性,又要注重師范性53
• 4.7 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課進行任務(wù)驅(qū)動教學應(yīng)注意的問題53-55
• 4.7.1 任務(wù)驅(qū)動教學法的適切性53
• 4.7.2 任務(wù)驅(qū)動教學法的非單一性53-54
• 4.7.3 任務(wù)驅(qū)動教學法的循序漸進性54
• 4.7.4 任務(wù)驅(qū)動教學法的局限性54-55
• 第5章 高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課任務(wù)驅(qū)動教學的實踐——以寧夏師范學院為例55-85
• 5.1 實驗設(shè)計55-57
• 5.1.1 實驗?zāi)康?/span>55
• 5.1.2 實驗對象55-56
• 5.1.3 實驗教材56
• 5.1.4 實驗考核56-57
• 5.1.5 實驗過程57
• 5.2 任務(wù)驅(qū)動教學片段選編1:《教學理論和學習理論》57-63
• 5.3 任務(wù)驅(qū)動教學片段選編2:《微格教學》63-71
• 5.4 實驗反饋71-83
• 5.4.1 期末測試反饋71-72
• 5.4.2 平時作業(yè)反饋72-78
• 5.4.3 平時考勤反饋78-79
• 5.4.4 調(diào)查問卷反饋79-82
• 5.4.5 觀察與交流反饋82-83
• 5.5 實驗反饋總結(jié)83
• 5.6 實驗反思83-85
• 第6章 結(jié)論85-87
• 6.1 研究成果85-86
• 6.2 研究不足86
• 6.3 研究展望86-87
• 參考文獻87-91
• 附錄91-99
• 致謝99-101
• 攻讀碩士學位期間研究成果101

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 劉治強;余紅亮;呂爽;;信息技術(shù)環(huán)境下《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學現(xiàn)狀及對策[J];軟件導刊;2012年09期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 陳偉超;基于多元化教學法的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學設(shè)計及應(yīng)用研究[D];華東師范大學;2013年

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本文編號：656054