本文關(guān)鍵詞：學(xué)生評價多元化研究

  更多相關(guān)文章： 學(xué)生評價 內(nèi)容多元化 主體多元化 方法多元化

【摘要】：目前,我國基礎(chǔ)教育中的學(xué)生評價大部分都是比較單一的,所謂單一,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是評價主體單一,在這種評價模式中,教師往往是評價的主體,學(xué)生僅僅作為被評價者,他們對評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價內(nèi)容和方法的選擇,評價結(jié)果的反饋形式以及評價結(jié)果的解釋基本沒有發(fā)言權(quán);二是評價方法單一,在對學(xué)生進(jìn)行評價時,所采用的方法基本是紙筆形式的試卷測試法;三是評價內(nèi)容單一,這種評價模式所關(guān)注的評價內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,特別是語文、數(shù)學(xué)、外語三科的學(xué)習(xí)成績,而對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、個性特征、創(chuàng)新能力等其他方面關(guān)注甚少;四是對評價結(jié)果的反饋形式單一,學(xué)生評價所得出的結(jié)果僅僅是一個單一的分?jǐn)?shù),這個單一的分?jǐn)?shù)卻代表了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、對知識的掌握和運(yùn)用程度,甚至代表學(xué)生當(dāng)前的整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這種單一的學(xué)生評價模式忽略了學(xué)生之間的差異性,無視學(xué)生的個性,抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新性,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生全面、健康的發(fā)展。 為了使評價更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,一些教育專家、學(xué)者開始倡導(dǎo)學(xué)生評價的多元化。學(xué)生評價多元化即在教育教學(xué)領(lǐng)域中,由多種評價主體參與、依據(jù)多重評價標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用多種多樣的評價方法對學(xué)生多方面的發(fā)展結(jié)果進(jìn)行判斷和評定的活動。其支持性的理論由美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論、后現(xiàn)代主義以及因材施教。學(xué)生評價多元化是一種科學(xué)的、全新的評價模式,它的特點(diǎn)主要有以下幾個方面:首先,在多元化學(xué)生評價中,評價主體包括了教師、學(xué)生、以及學(xué)生家長,這些評價主體以促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展為目的,在相互溝通協(xié)調(diào)中對學(xué)生作出客觀、全面、真實的評價。其次,多元化學(xué)生評價提倡用多種多樣的方法對學(xué)生進(jìn)行評價,這些方法有開卷測試法、檔案袋法、家訪法、觀察調(diào)查法、學(xué)生自評互評法等等。再次,學(xué)生評價多元化提倡評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展的多個方面,而并非僅僅注重學(xué)生的成績。第四,多元化學(xué)生評價對評價結(jié)果的反饋形式也做了改進(jìn),認(rèn)為評價結(jié)果不能僅用分?jǐn)?shù)表示,教師不應(yīng)把學(xué)生的分?jǐn)?shù)在班級中以張貼、口頭或是其他任何形式公布,更不應(yīng)該依據(jù)評價所得的分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行分等排隊,甚至挖苦打擊。教師應(yīng)該對學(xué)生的評價結(jié)果給以描述性的解釋,使學(xué)生明白評價結(jié)果代表的意思以及所得結(jié)果的原因。 多元化學(xué)生評價不僅是一套理論體系,它更是一個操作性很強(qiáng)的系統(tǒng)。多元化學(xué)生評價的實施是學(xué)生評價多元化的理念、方法、方案付諸于各種實際教育教學(xué)活動的過程。實施分為三個步驟:一是評價主體深入學(xué)習(xí)多元化評價理論,二是初步實施多元化學(xué)生評價,三是總結(jié)和反思初步實施的結(jié)果,并根據(jù)總結(jié)和反思信息,調(diào)整策略,再次深入實施。在實施多元化學(xué)生評價時要注意教師在多元評價主體中的核心地位;實施多元評價內(nèi)容,并不否認(rèn)基本知識和基本技能的基礎(chǔ)性,在評價時仍需把基本知識和基本技能作為評價的重要評價內(nèi)容;對于不同層次不同地域的學(xué)生,評價主體、評價內(nèi)容以及評價方法應(yīng)有所不同。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)生評價 內(nèi)容多元化 主體多元化 方法多元化
【學(xué)位授予單位】：河南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G40-058.1
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-12
• 第一章 緒論12-22
• 1.1 研究背景12-14
• 1.1.1 時代呼喚學(xué)生評價的多元化12
• 1.1.2 學(xué)生發(fā)展的差異化要求評價的多元化12
• 1.1.3 新課程改革要求建立多元化的評價體系12-13
• 1.1.4 目前學(xué)生評價中存在的問題要求評價多元化13-14
• 1.2 研究意義14-16
• 1.2.1 有利于豐富學(xué)生評價的有關(guān)理論14
• 1.2.2 有利于學(xué)生差異化的發(fā)展、個性的張揚(yáng)和創(chuàng)新性的培養(yǎng)14-15
• 1.2.3 有利于評價主體獲得學(xué)生更全面、更真實的反饋信息15
• 1.2.4 有利于素質(zhì)教育的實施和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)15-16
• 1.3 文獻(xiàn)綜述16-19
• 1.3.1 國外文獻(xiàn)綜述16-17
• 1.3.2 國內(nèi)文獻(xiàn)綜述17-19
• 1.4 研究思路與方法19-20
• 1.4.1 研究思路19
• 1.4.2 研究方法19-20
• 1.5 研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)20-22
• 1.5.1 研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)20
• 1.5.2 研究的創(chuàng)新點(diǎn)20-22
• 第二章 學(xué)生評價多元化的概述22-26
• 2.1 學(xué)生評價多元化的概念22-23
• 2.2 學(xué)生評價多元化的理論基礎(chǔ)23-26
• 2.2.1 多元智能理論與學(xué)生評價多元化23
• 2.2.2 后現(xiàn)代主義與學(xué)生評價多元化23-24
• 2.2.3 因材施教與學(xué)生評價多元化24-26
• 第三章 倡導(dǎo)學(xué)生評價多元化的原因及其原則26-36
• 3.1 倡導(dǎo)學(xué)生評價多元化的原因26-32
• 3.1.1 學(xué)生評價過程中所存在的問題26-30
• 3.1.2 學(xué)生評價中問題產(chǎn)生的原因30-32
• 3.2 學(xué)生評價多元化的原則32-36
• 3.2.1 學(xué)生評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程32-33
• 3.2.2 學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)不僅要量化和剛性，更要有質(zhì)性和彈性33
• 3.2.3 學(xué)生評價要切實促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展33-36
• 第四章 學(xué)生評價多元化的具體內(nèi)容分析36-56
• 4.1 評價內(nèi)容多元化36-43
• 4.1.1 對智力因素的評價36-40
• 4.1.2 對非智力因素的評價40-42
• 4.1.3 對創(chuàng)新能力的評價42-43
• 4.1.4 對實踐能力的評價43
• 4.2 評價方法多元化43-51
• 4.2.1 量化測試法43-46
• 4.2.2 觀察法46-47
• 4.2.3 家訪法47-49
• 4.2.4 檔案袋法49-50
• 4.2.5 學(xué)生自評互評法50-51
• 4.3 評價主體多元化51-56
• 4.3.1 教師作為評價主體51-52
• 4.3.2 學(xué)生作為評價主體52-53
• 4.3.3 同學(xué)作為評價主體53-54
• 4.3.4 家長作為評價主體54-56
• 第五章 學(xué)生評價多元化的實施56-68
• 5.1 實施的步驟56-59
• 5.1.1 評價主體深入學(xué)習(xí)多元化學(xué)生評價理論56-57
• 5.1.2 初步實施多元化學(xué)生評價57-58
• 5.1.3 根據(jù)初步實施的結(jié)果及反饋信息，調(diào)整策略再次深入實施58-59
• 5.2 實施的領(lǐng)域59-60
• 5.2.1 學(xué)校（教室、實驗室、閱覽室等）59
• 5.2.2 家庭59-60
• 5.2.3 社區(qū)60
• 5.3 阻礙實施的主要因素60-64
• 5.3.1 各評價主體的評價意識在短時間內(nèi)難以發(fā)生快速轉(zhuǎn)變60-62
• 5.3.2 應(yīng)試教育在現(xiàn)實教育中還根深蒂固62-63
• 5.3.3 多元化學(xué)生評價模式實施的支持性系統(tǒng)和平臺尚未成熟63-64
• 5.4 實施中應(yīng)注意的問題64-68
• 5.4.1 教師在多元化評價主體中應(yīng)是評價的核心64-65
• 5.4.2 在多元化評價內(nèi)容中，基本知識和基本技能仍是評價的基本內(nèi)容65-66
• 5.4.3 對于不同層次、不同地域的學(xué)生，評價主體、評價內(nèi)容以及評價方法應(yīng)有所不同66-68
• 結(jié)論68-70
• 參考文獻(xiàn)70-72
• 后記72-73
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文73-74

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 祝培培;;高職院校學(xué)生評價探究[J];職業(yè)時空;2013年08期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 王靜;國際文憑項目學(xué)生評價：目標(biāo)、過程及方法研究[D];上海師范大學(xué);2013年

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本文編號：540891