本文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教師教育一體化課程體系構(gòu)建研究

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【摘要】：教師教育一體化作為教師教育的一種發(fā)展趨勢已經(jīng)受到世界各國的重視,它以終身教育為指導,以教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ),對教師職前培養(yǎng)和職后培訓進行整體規(guī)劃設(shè)計,是具有系統(tǒng)性、發(fā)展性和終身性的教育體系。教師教育一體化不僅要在形式上一體化,也要在培訓方案、課程設(shè)置上實現(xiàn)一體化。課程體系的一體化是實現(xiàn)教師教育一體化的重要組成部分。 隨著教師教育一體化的發(fā)展,尤其是中小學信息技術(shù)教師終身教育和專業(yè)發(fā)展的需要,以及基礎(chǔ)教育改革的不斷推進,中小學信息技術(shù)教師教育一體化課程體系的合理構(gòu)建迫在眉睫。教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置不合理,師范性課程與學術(shù)性課程的比例不均衡；理論課程、實踐課程分配不合理；對學科教學知識重視不夠；職前培養(yǎng)課程與職后培訓課程不能很好地銜接；職后培訓實踐課程課時少,實踐流于形式,傳授的先進理論不能有效地指導教學實踐等。這些弊端的存在要求我們必須對教師教育課程體系進行改革,構(gòu)建有效的教師教育一體化課程體系�；诂F(xiàn)實中教師教育發(fā)展的迫切需求,明確了本文的寫作目的：為了更好地適應中小學信息技術(shù)教師終身教育與教師專業(yè)發(fā)展的需求,適應基礎(chǔ)教育課程改革的要求,探索構(gòu)建中小學信息技術(shù)教師教育一體化課程體系,將終身教育思想、教師專業(yè)發(fā)展思想、教師教育一體化思想始終貫穿于職前培養(yǎng)和職后培訓中,使各個階段的課程相輔相成,既各有側(cè)重,又相互聯(lián)系,形成可持續(xù)發(fā)展的、系統(tǒng)的教師教育課程體系。 教師教育一體化是在終身教育思想和教師專業(yè)成長規(guī)律的推動下提出的,終身教育強調(diào)教育為個人發(fā)展服務(wù)的功能。一方面,對人生的整個過程來說,教育是無止境的,它應該為人的持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動力；另一方面,為了實現(xiàn)這一目標,它要求把各種教育機構(gòu)及其教育內(nèi)容在時間和序列上予以統(tǒng)籌安排,使它們相互銜接,形成一體化的教育體制。教師教育一體化要求教育內(nèi)容即課程設(shè)置的一體化,使課程設(shè)置前后兼顧,優(yōu)勢互補,適合教師各個成長階段的特點和要求。 一體化課程的設(shè)置注重的是職前培養(yǎng)與職后培訓的融會貫通,實現(xiàn)兩者的地位平等及相輔相成。按照教師的不同發(fā)展階段來設(shè)置課程是一體化課程體系的一個重要特征。本文將教師教育分為兩個階段進行論述,即職前培養(yǎng)和職后培訓。本文討論了信息技術(shù)教師教育課程體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)和背景,梳理了部分高師院校教師教育課程的特點,分析了課程設(shè)置的現(xiàn)狀及其問題,并在此基礎(chǔ)上初步規(guī)劃了信息技術(shù)教師教育的課程內(nèi)容,在課程中開設(shè)了通識教育課程,增加了教育理論與技能課程的比重,更加注重理論與實踐的結(jié)合,并初步進行了信息技術(shù)教師職后培訓課程的設(shè)置,使各個階段的課程相互融合,與實際相結(jié)合,補教師之所需,以促進教師的終身學習。 據(jù)此,本文以“中小學信息技術(shù)教師教育課程體系”為研究對象,以“一體化”視角作為切入點,在界定教師教育、一體化課程等相關(guān)概念后,闡述了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、教師專業(yè)化理論及教師終身教育理論,在分析我國信息技術(shù)教師職前培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)和職后培訓課程、培訓方式的現(xiàn)狀以及一體化課程體系構(gòu)建的必要性后,對信息技術(shù)教師教育一體化課程體系的構(gòu)建進行了總體規(guī)劃。 全文共分五部分：第一部分簡述研究背景及問題的提出、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀、研究的意義。第二部分闡述信息技術(shù)教師教育課程體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)：教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、教師專業(yè)化理論、教師終身教育理論。第三部分,從高師院校教育技術(shù)學及計算機科學與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標及其課程結(jié)構(gòu)體系方面分別評析了職前培養(yǎng)課程,從國家教育政策視角、信息技術(shù)教師的培訓課程視角及信息技術(shù)教師培訓實施視角分析了職后培訓課程。第四部分分別在信息技術(shù)教師教育一體化課程體系的目標、基本構(gòu)想、具體方案及培訓模式方面對一體化課程體系的構(gòu)建進行了整體規(guī)劃與設(shè)計。第五部分,介紹了本文的研究特色及結(jié)論。
【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 教師教育 一體化課程體系 職前培養(yǎng) 職后培訓
【學位授予單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第一章 緒論9-16
• 第一節(jié) 研究背景與問題的提出9-11
• 一、研究背景9-10
• 二、問題的提出10-11
• 第二節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析11-14
• 一、國外發(fā)展現(xiàn)狀11-12
• 二、國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀12
• 三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀12-14
• 第三節(jié) 研究的意義14-15
• 第四節(jié) 相關(guān)概念的界定15-16
• 第二章 信息技術(shù)教師教育一體化課程體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)16-22
• 第一節(jié) 教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論16-18
• 一、信息技術(shù)教師的專業(yè)知識16-17
• 二、信息技術(shù)教教師的專業(yè)能力17-18
• 第二節(jié) 教師專業(yè)化理論18-20
• 一、專業(yè)與專業(yè)化18-19
• 二、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展19-20
• 第三節(jié) 教師終身教育理論20-22
• 第三章 信息技術(shù)教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析22-28
• 第一節(jié) 職前培養(yǎng)課程分析22-25
• 一、專業(yè)培養(yǎng)目標及其課程結(jié)構(gòu)22-23
• 二、專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)比例23-24
• 三、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的評析24-25
• 第二節(jié) 職后培訓課程分析25-28
• 一、從國家教育政策方面分析25-26
• 二、從培訓內(nèi)容方面分析26
• 三、從培訓方式方面分析26-27
• 四、現(xiàn)狀分析的結(jié)論27-28
• 第四章 信息技術(shù)教師教育一體化課程體系構(gòu)建設(shè)想28-44
• 第一節(jié) 構(gòu)建教師教育一體化課程體系的前提分析28-31
• 一、培養(yǎng)目標一體化28-30
• 二、構(gòu)建課程體系的指導思想30-31
• 第二節(jié) 信息技術(shù)教師教育一體化課程體系的基本構(gòu)想31-33
• 一、構(gòu)建課程體系的一般原則31-32
• 二、構(gòu)建課程體系的基本思路32-33
• 第三節(jié) 信息技術(shù)教師教育一體化課程體系的具體方案33-37
• 一、職前培養(yǎng)的課程體系方案33-36
• 二、職后培訓的課程體系方案36-37
• 第四節(jié) 信息技術(shù)教師教育一體化課程體系的實施模式37-44
• 一、信息技術(shù)教師職前培養(yǎng)實施模式37-38
• 二、信息技術(shù)教師職后培訓實施模式38-44
• 第五章 工作總結(jié)及展望44-46
• 第一節(jié) 研究結(jié)論44
• 第二節(jié) 研究的創(chuàng)新及展望44-46
• 一、研究的特色44
• 二、研究的創(chuàng)新點44-45
• 三、研究的局限45
• 四、研究展望45-46
• 參考文獻46-48
• 在校期間的研究成果及發(fā)表的學術(shù)論文48-49
• 致謝49

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 范曉姝;沈慧娟;;終身教育的內(nèi)涵探究[J];通化師范學院學報;2012年02期

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本文編號：524066