本文關(guān)鍵詞：假裝游戲情境中4歲幼兒心理理論運用的類型與特點研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：兒童心理理論的研究是繼皮亞杰的兒童認知發(fā)展研究以及元認知研究之后,又一個探討兒童心理表征和心理理解的嶄新視角和范式,被稱之為兒童認知發(fā)展研究的第三個主要浪潮。20世紀80年代,心理理論概念的提出,引發(fā)了眾多研究者從哲學(xué)、文化人類學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、醫(yī)學(xué)以及靈長類學(xué)等不同角度展開的大量研究。心理學(xué)家普遍認為,當(dāng)兒童擁有發(fā)展良好的心理理論能力,可促進他們社會認知能力的發(fā)展,有助于他們現(xiàn)在乃至于將來更好地適應(yīng)社會生活。 目前,關(guān)于兒童心理理論的研究,大多集中于心理理論獲得的年齡、心理理論的影響因素,以及特殊兒童的心理理論發(fā)展狀況等實驗室條件下的靜態(tài)研究,而實地考察兒童的心理理論在現(xiàn)實生活中是如何運用的動態(tài)研究則十分缺乏。因此,本研究試圖在這方面作一點有益的嘗試,以彌補先行研究的不足。 筆者在前期大量觀察、訪談的基礎(chǔ)上,采用目的抽樣法,選取了長春市某幼兒園一個班級的12名4歲幼兒為研究對象,根據(jù)本研究的目的,創(chuàng)設(shè)了假裝游戲情境,通過非參與觀察對研究對象心理理論運用的類型和特點進行了具體的描述和分析,研究結(jié)果表明: 1.4歲幼兒已經(jīng)具備了較好的心理理論運用能力。 2.4歲幼兒心理理論運用的主導(dǎo)類型為推知意圖和動機。 3.4歲幼兒心理理論運用的主要策略為以材料為中介。 4.4歲幼兒心理理論運用表現(xiàn)出四個特點,即推知意圖主導(dǎo)性、情境制約性、 元交際性和個體差異性。基于本研究的結(jié)果與分析,筆者提出了四條富有針對性的教育建議:第一,積極開展假裝游戲;第二,適當(dāng)組織混齡活動;第三,加強親子間心理感受的交流;第四,正確對待善于“察言觀色”的幼兒。
【關(guān)鍵詞】：4歲幼兒 假裝游戲 心理理論運用 類型 特點
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：B844.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 一、問題的提出8-11
• （一）研究背景8-9
• 1.兒童心理學(xué)領(lǐng)域日益興起的生態(tài)化的研究取向8
• 2.幼兒教育重智力開發(fā)輕社會性培養(yǎng)的現(xiàn)實狀況8-9
• （二）研究意義9
• 1.理論價值9
• 2.現(xiàn)實意義9
• （三）相關(guān)概念界定9-11
• 1.假裝游戲9-10
• 2.心理理論運用10
• 3.心理理論運用能力10-11
• 二、研究綜述11-23
• （一）心理理論的相關(guān)研究11-19
• （二）兒童心理理論和假裝游戲關(guān)系的研究19-21
• （三）幼兒心理理論運用的研究21-23
• 三、研究設(shè)計與研究過程23-30
• （一）研究的設(shè)計23-27
• 1.研究方法的確定23-24
• 2.研究對象的選取24-27
• （二）研究的過程27-29
• 1.研究情境的創(chuàng)設(shè)27-28
• 2.研究資料的收集28
• 3.研究資料的整理28-29
• （三）研究的效度和倫理道德29-30
• 1.研究的效度29
• 2.研究的倫理道德29-30
• 四、研究結(jié)果與分析30-63
• （一）假裝游戲情境中4 歲幼兒心理理論運用的類型30-58
• 1.意圖的推知30-40
• 2.愿望的覺察40-45
• 3.情緒的理解45-47
• 4.策略的使用47-58
• （二）假裝游戲情境中4 歲幼兒心理理論運用的特點58-63
• 1.推知意圖主導(dǎo)性58-59
• 2.情境制約性59-60
• 3.元交際性60-61
• 4.個體差異性61-63
• 五、結(jié)論與教育建議63-69
• （一）結(jié)論63
• （二）教育建議63-69
• 1.積極開展假裝游戲63-65
• 2.適當(dāng)組織混齡活動65-66
• 3.加強親子間關(guān)于心理感受的交流66-67
• 4 . 正確對待善于“ 察言觀色” 的幼兒67-69
• 結(jié)語69-70
• 參考文獻70-74
• 后記74-75

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