本文關鍵詞：大學生網(wǎng)絡與現(xiàn)實自我表露的量表編制及其與孤獨感的關系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自我表露最早由心理學家Jourard提出,是指個人在與他人交流時,向他人談起關于個體自我的真實信息的過程。恰當?shù)淖晕冶砺恫粌H對人際互動有積極的影響,對于個人的身心健康也有極為重要的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及,網(wǎng)絡已經(jīng)成為不可或缺的人際交流手段,關于網(wǎng)絡自我表露的探討成為自我表露研究關注的熱點。本研究的目的是:編制用于測量網(wǎng)絡與現(xiàn)實自我表露的量表,考察我國大學生網(wǎng)絡與現(xiàn)實自我表露的整體特點,探討大學生網(wǎng)絡自我表露與現(xiàn)實自我表露的差異,以及網(wǎng)絡自我表露與現(xiàn)實自我表露分別與孤獨感的關系。 通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析,本研究得出以下結論: 1.《大學生網(wǎng)絡與現(xiàn)實自我表露量表》具有良好的信效度,符合心理測量學指標。 2.從整體水平看,大學生的網(wǎng)絡自我表露狀況普遍低于中等水平,現(xiàn)實自我表露狀況在情緒、個性特征和觀點態(tài)度維度高于中等水平。 3.在人口學變量方面,大學生網(wǎng)絡與現(xiàn)實自我表露存在顯著的性別差異,在網(wǎng)絡自我表露的親子關系、異性交往、情緒維度和總分上,男生顯著高于女生;在現(xiàn)實自我表露的學習、情緒、個性特征、觀點態(tài)度維度以及總分上,男生顯著低于女生。在專業(yè)差異上,網(wǎng)絡自我表露的學習維度,文科生顯著低于理科生,在觀點態(tài)度維度上,文科生顯著高于理科生;現(xiàn)實自我表露在個性維度和觀點態(tài)度維度,文科生顯著高于理科生;在獨生狀況差異上,現(xiàn)實自我表露的觀點態(tài)度維度,獨生子顯著高于非獨生子。 4.在網(wǎng)絡與現(xiàn)實自我表露的對比上,在學習、親子關系、異性交往、情緒、個性特征,觀點態(tài)度以及在量表總分上,網(wǎng)絡自我表露均顯著低于現(xiàn)實自我表露。 5.大學生的網(wǎng)絡自我表露狀況在學習、親子關系、異性交往、情緒、個性特征、觀點態(tài)度以及在網(wǎng)絡自我表露的總分上,分別與孤獨感呈現(xiàn)顯著正相關。親子關系、異性交往、情緒、個性特征以及網(wǎng)絡自我表露的總分分別對孤獨感有顯著的正向預測作用。 6.大學生的現(xiàn)實自我表露在個性特征維度和觀點態(tài)度維度上與孤獨感呈現(xiàn)顯著負相關。現(xiàn)實自我表露的個性特征維度、親子維度對孤獨感有顯著的負向預測作用。
【關鍵詞】：大學生 網(wǎng)絡自我表露 現(xiàn)實自我表露 孤獨感
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-11
• 引言11-12
• 1 自我表露的研究綜述12-23
• 1.1 自我表露的概念12-13
• 1.2 自我表露的類型13
• 1.2.1 描述性與評價性13
• 1.2.2 正向與負向13
• 1.3 自我表露的理論基礎13-16
• 1.3.1 社會滲透理論13-14
• 1.3.2 壓抑理論14
• 1.3.3 溝通隱私管理理論14-15
• 1.3.4 不確定性降低理論15
• 1.3.5 與孤獨感有關的理論15-16
• 1.4 自我表露的測量16-17
• 1.4.1 量表法16
• 1.4.2 訪談法16-17
• 1.4.3 實驗法17
• 1.5 自我表露的相關研究17-20
• 1.5.1 關于不同的表露主題17-18
• 1.5.2 關于不同的表露對象18-19
• 1.5.3 關于自我意識19
• 1.5.4 關于親密關系19
• 1.5.5 關于孤獨感19-20
• 1.5.6 關于不同的表露途徑20
• 1.6 網(wǎng)絡中的自我表露20-23
• 1.6.1 網(wǎng)絡自我表露的概念20-21
• 1.6.2 網(wǎng)絡自我表露的相關研究21-23
• 2 問題的提出與研究假設23-25
• 2.1 問題提出23
• 2.2 研究假設23
• 2.3 研究對象23-24
• 2.4 研究思路24-25
• 3 研究一：《大學生網(wǎng)絡與現(xiàn)實自我表露量表》的編制25-41
• 3.1 研究目的25
• 3.2 研究假設25
• 3.3 研究方法25-27
• 3.3.1 研究被試25
• 3.3.2 研究工具25
• 3.3.3 研究程序25-27
• 3.3.4 統(tǒng)計處理27
• 3.4 結果與分析27-37
• 3.4.1 網(wǎng)絡與現(xiàn)實自我表露的探索性因素分析27-32
• 3.4.2 網(wǎng)絡與現(xiàn)實自我表露的項目區(qū)分度分析32-33
• 3.4.3 網(wǎng)絡與現(xiàn)實自我表露的效度分析33-36
• 3.4.4 網(wǎng)絡與現(xiàn)實自我表露的信度分析36-37
• 3.5 討論37-40
• 3.5.1 大學生網(wǎng)絡與現(xiàn)實自我表露量表的編制38
• 3.5.2 大學生網(wǎng)絡與現(xiàn)實自我表露量表的效度38-39
• 3.5.3 大學生網(wǎng)絡與現(xiàn)實自我表露量表的信度39-40
• 3.6 小結40-41
• 4 研究二大學生網(wǎng)絡與現(xiàn)實自我表露的群體特征分析及其差異41-49
• 4.1 研究目的41
• 4.2 研究假設41
• 4.3 研究方法41
• 4.3.1 研究被試41
• 4.3.2 研究工具41
• 4.3.3 統(tǒng)計處理41
• 4.4 結果與分析41-45
• 4.4.1 大學生網(wǎng)絡與現(xiàn)實自我表露的基本現(xiàn)狀41-42
• 4.4.2 大學生網(wǎng)絡與現(xiàn)實自我表露的人口學變量差異42-45
• 4.4.3 大學生網(wǎng)絡與現(xiàn)實自我表露的差異比較45
• 4.5 討論45-48
• 4.5.1 大學生網(wǎng)絡與現(xiàn)實自我表露的基本現(xiàn)狀分析45-46
• 4.5.2 大學生網(wǎng)絡與現(xiàn)實自我表露的人口學變量差異分析46-48
• 4.5.3 大學生網(wǎng)絡與現(xiàn)實自我表露的差異比較分析48
• 4.6 小結48-49
• 5 研究三大學生網(wǎng)絡與現(xiàn)實自我表露與孤獨感的關系49-56
• 5.1 研究目的49
• 5.2 研究假設49
• 5.3 研究方法49
• 5.4 研究結果49-51
• 5.4.1 大學生孤獨感的基本現(xiàn)狀49-50
• 5.4.2 大學生網(wǎng)絡自我表露與孤獨感的關系50-51
• 5.4.3 大學生現(xiàn)實自我表露與孤獨感的關系51
• 5.5 討論51-54
• 5.5.1 大學生孤獨感的現(xiàn)狀分析51-52
• 5.5.2 大學生網(wǎng)絡自我表露與孤獨感的關系52-53
• 5.5.3 大學生現(xiàn)實自我表露與孤獨感的關系53-54
• 5.6 小結54-56
• 6 綜合討論56-58
• 6.1 研究意義與啟示56
• 6.1.1 研究意義56
• 6.1.2 啟示56
• 6.2 研究不足與展望56-58
• 7 結論58-59
• 參考文獻59-65
• 附錄65-66
• 后記66

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 周林;;大學生網(wǎng)絡自我表露與現(xiàn)實自我表露的比較研究[J];思想理論教育;2012年19期

2 謝笑春;孫曉軍;周宗奎;;網(wǎng)絡自我表露的類型、功能及其影響因素[J];心理科學進展;2013年02期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 安宏玉;大學生父母依戀與孤獨感的關系研究：網(wǎng)絡自我表露、網(wǎng)絡社會支持的調(diào)節(jié)作用[D];山西大學;2012年

  本文關鍵詞：大學生網(wǎng)絡與現(xiàn)實自我表露的量表編制及其與孤獨感的關系，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：385317