發(fā)布時(shí)間：2023-09-17 16:29

　　從歷史縱深的視角來考察創(chuàng)客教育的思想流變和實(shí)踐進(jìn)路,可以發(fā)現(xiàn),創(chuàng)客教育思想流變經(jīng)歷了從"做中學(xué)"到"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"、再到"創(chuàng)中學(xué)"的"三段論",而"工程實(shí)踐"與"智能造物"又構(gòu)成了創(chuàng)客教育實(shí)踐進(jìn)路的"二重奏"。具體而言,杜威的"做中學(xué)"是創(chuàng)客教育最早的思想源頭,但其在實(shí)踐中卻面臨"有做但沒有學(xué)"的挑戰(zhàn)。布魯納的"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"為創(chuàng)客教育提供了科學(xué)基礎(chǔ),試圖超越"做中學(xué)"中"有做但沒有學(xué)"的問題,然而其在教學(xué)應(yīng)用中卻步入了"重認(rèn)知輕技能"的歧路。而佩伯特最終用"創(chuàng)中學(xué)"的新理論,統(tǒng)合了"做中學(xué)"和"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)",形成了今日創(chuàng)客教育實(shí)踐的核心理念,有效實(shí)現(xiàn)了既動(dòng)手又動(dòng)腦、既有做也有學(xué)、手腦協(xié)調(diào)、做學(xué)共進(jìn)的目標(biāo)。依循創(chuàng)中學(xué)的新框架,創(chuàng)客教育將沿著"工程實(shí)踐"與"智能造物"的交互進(jìn)路持續(xù)向前,在統(tǒng)合作為科學(xué)理論與技術(shù)方法的創(chuàng)客工程的基礎(chǔ)上,力圖以造物實(shí)踐撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦,以此不斷推動(dòng)21世紀(jì)教育的改革與創(chuàng)新。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、綜合課程與“做中學(xué)”：杜威對(duì)創(chuàng)客教育的思想啟蒙
    1. 綜合活動(dòng)課程的觀念塑造了創(chuàng)客教育的課程框架
    2.“做中學(xué)”的教學(xué)法為創(chuàng)客教育提供了基本行動(dòng)指南
二、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”對(duì)“做中學(xué)”的超越：布魯納對(duì)創(chuàng)客教育的科學(xué)背書
    1. 結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論為創(chuàng)客教育的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)提供了心理依據(jù)
    2. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理研究為創(chuàng)客教育的課程教學(xué)奠定了科學(xué)基石
三、“創(chuàng)中學(xué)”對(duì)“做中學(xué)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的整合：佩伯特對(duì)創(chuàng)客教育的歷史性貢獻(xiàn)
    1. 處方性的構(gòu)建主義為創(chuàng)客教育提供了教學(xué)理論支撐
    2.“創(chuàng)中學(xué)”實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育實(shí)踐中“做中學(xué)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的整合
四、創(chuàng)客教育的未來發(fā)展：工程實(shí)踐與智能造物
    1. 以工程實(shí)踐統(tǒng)合作為科學(xué)理論與技術(shù)方法的創(chuàng)客教育
    2. 以智能造物撥動(dòng)兒童心靈琴弦的創(chuàng)客教育
五、結(jié)語



本文編號(hào)：3847792