STEM課程具有跨學(xué)科特性和問題解決導(dǎo)向,是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的重要載體。研究提出STEM課程基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)(DBL)培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算思維的教學(xué)模型,在對(duì)跨學(xué)科內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上,通過DBL教學(xué),促進(jìn)小學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)。以"會(huì)打招呼的機(jī)器人"為STEM課程案例,進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。研究采取單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn),通過一學(xué)期的長(zhǎng)時(shí)跟蹤,同時(shí)輔以開放性問題、訪談探究STEM課程中DBL教學(xué)對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的影響。研究表明,DBL教學(xué)對(duì)小學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)具有顯著的促進(jìn)作用,但在性別上的影響不顯著。對(duì)創(chuàng)造力、批判性思維、問題解決、協(xié)作學(xué)習(xí)分維度均具有顯著的促進(jìn)作用,但對(duì)邏輯思維分維度的影響不顯著。基于研究結(jié)果,提出STEM課程中DBL教學(xué)的優(yōu)化建議。

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【文章目錄】：
一、引言
二、文獻(xiàn)綜述
    （一）STEM課程教學(xué)
    （二）DBL教學(xué)
    （三）計(jì)算思維的內(nèi)涵與評(píng)測(cè)方式
三、STEM課程DBL教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算思維的教學(xué)模型
    （一）STEM教學(xué)內(nèi)容
    （二）DBL教的流程
    （三）DBL學(xué)的流程
    （四）計(jì)算思維培養(yǎng)目標(biāo)
四、“會(huì)打招呼的機(jī)器人”STEM課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
    （一）教學(xué)內(nèi)容分析
    （二）學(xué)習(xí)者分析
    （三）教學(xué)目標(biāo)
    （四）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
五、實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)與結(jié)果分析
    （一）問卷設(shè)計(jì)
    （二）研究過程與數(shù)據(jù)分析
    （三）討論與分析
        1. STEM課程DBL教學(xué)能顯著提升小學(xué)生的計(jì)算思維和問題解決能力
        2. DBL教學(xué)能顯著提升小學(xué)生的創(chuàng)造力
        3. STEM課程DBL教學(xué)能顯著提升小學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和批判性思維
        4. STEM課程DBL教學(xué)對(duì)小學(xué)生的邏輯思維具有一定的提升作用
六、STEM課程中DBL教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算思維的教學(xué)啟示
    （一）進(jìn)行合理的小組組隊(duì)與分工，促進(jìn)STEM課程DBL教學(xué)的順利開展
    （二）注重內(nèi)容難度的升級(jí)并提供具體明確的教學(xué)支架，促進(jìn)STEM課程DBL教學(xué)的深入實(shí)施
    （三）進(jìn)行設(shè)計(jì)過程的學(xué)習(xí)反思，促進(jìn)STEM課程DBL教學(xué)的不斷優(yōu)化



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