發(fā)布時間：2023-01-26 04:01

　　后現(xiàn)代社會對培養(yǎng)"完人"的否定、對知識建構性的贊同以及對師生平等互動關系的追求沖擊了傳統(tǒng)的教師知識權威,導致了教師知識權威的消解。具體表現(xiàn)為教師知識上位者形象被顛覆、教師知識話語權受限、教師的知識傳遞角色發(fā)生轉變。在后現(xiàn)代主義視域下,教師知識權威的重構需要重審并充實教師知識權威的內涵,提升教師自身的基礎性素養(yǎng)、復合型專業(yè)素養(yǎng),轉變傳統(tǒng)權威,重塑感召權威,完善法定權威,確保其他權威的共存,同時獲得社會的支持;教師從傳統(tǒng)的知識傳授者和課堂話語權的絕對掌握者轉變?yōu)榻虒W活動的變革者和知識創(chuàng)新的建構者,從而真正實現(xiàn)教師知識權威的重構。 

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、傳統(tǒng)教師知識權威的呈現(xiàn)樣態(tài)
二、后現(xiàn)代主義視域下傳統(tǒng)教師知識權威面臨的沖擊
    （一）對培養(yǎng)“完人”的否定動搖了教師知識權威產生的普遍前提
    （二）對知識建構性的贊同打破了教師知識權威存在的合法基礎
    （三）對師生平等互動的追求消弭了教師知識權威維系的必要條件
三、后現(xiàn)代主義視域下教師知識權威消解的具體表征
    （一）教師知識上位者形象的顛覆
    （二）教師知識話語權受限
    （三）教師知識傳遞角色的變更
四、后現(xiàn)代主義視域下教師知識權威的重構路徑探尋
    （一）教師知識權威重構之前提：重審內涵
    （二）教師知識權威重構之核心：提升教師素養(yǎng)
    （三）教師知識權威重構之保障：其他權威的共存
    （四）教師知識權威重構之關鍵：社會支持


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師知識權威的時代轉向[J]. 李榮華,田友誼.  教師教育學報. 2019(04)
[2]基于布勞交換理論的教師權威審視[J]. 畢鈺.  教學與管理. 2019(15)
[3]后現(xiàn)代理路下教師角色重構的實踐路徑[J]. 王帥,耿丹.  教師發(fā)展研究. 2018(01)
[4]大數(shù)據(jù)時代大學教師知識權威的式微與重建[J]. 李榮華,田友誼.  高教探索. 2018(04)
[5]稀釋、延伸與保護:后MOOC時代教師知識權威的變化向度[J]. 王路.  當代教育科學. 2018(02)
[6]哲學解釋學視野下的教師權威[J]. 易森林.  當代教育科學. 2016(19)
[7]教師知識權威的價值再詮釋與再建構[J]. 徐哲亮,李廣.  教育導刊. 2014(10)
[8]對話教育理念下的教師權威解讀[J]. 劉艷珍.  中國成人教育. 2012(13)
[9]后現(xiàn)代主義視域下教師權威的反思與重構[J]. 魏延慶.  教學與管理. 2012(03)
[10]反思與重構:后現(xiàn)代主義對教師角色的啟示[J]. 李玲英.  教育理論與實踐. 2011(12)



本文編號：3732144