基于OBE的教學(xué)理念,分析了與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價理念的變化,初步設(shè)計了考核評價指標(biāo)體系,并提出了評價結(jié)果的保障機(jī)制。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價體系,是保障翻轉(zhuǎn)課堂深入推進(jìn)、促進(jìn)教學(xué)相長、良性互動的重要舉措。 

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的設(shè)計理念
    （一）教學(xué)理念：成果導(dǎo)向型教育理念（OBE)
    （二）評價標(biāo)準(zhǔn)：由側(cè)重“教”到側(cè)重“學(xué)”
    （三）評價目標(biāo)：從強(qiáng)化管理到促進(jìn)發(fā)展
    （四）評價內(nèi)容：從結(jié)果考核到過程考核
    （五）評價主體：從單維評價到多維評價
    （六）評價方法：從量化評價到質(zhì)性評價
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的設(shè)計
    （一）設(shè)計原則
        1. 差異化原則。
        2. 動態(tài)化原則。
        3. 發(fā)展性原則。
        4. 導(dǎo)向性原則。
        5. 開放性原則。
    （二）設(shè)計思路
    （三）設(shè)計指標(biāo)
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的運(yùn)用
    （一）高校層面：完善制度，創(chuàng)造環(huán)境
    （二）教師層面：轉(zhuǎn)變理念，重塑角色
    （三）學(xué)生層面：明確定位，提升能力


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展階段問題淺析[J]. 邱宜干.  中外企業(yè)家. 2020(01)
[2]高校翻轉(zhuǎn)課堂的實踐反思與超越路徑[J]. 毛齊明,王莉娟,代薇.  高等教育研究. 2019(12)
[3]論高�！罢n堂革命”的方向[J]. 周序,張盈盈.  高校教育管理. 2019(06)
[4]“以學(xué)習(xí)為中心”的高校教學(xué)評價的內(nèi)涵及其價值取向[J]. 張寶根,唐麗麗.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2019(08)
[5]高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計與實踐反思[J]. 鄭瑞強(qiáng),盧宇.  高校教育管理. 2017(01)

碩士論文
[1]高校傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較研究[D]. 白夢妮.中國地質(zhì)大學(xué)(北京) 2017



本文編號：3715072