從中學(xué)進(jìn)入到大學(xué),是許多人重要的人生轉(zhuǎn)折期。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說,進(jìn)入大學(xué)意味著他們要開始學(xué)習(xí)更加獨(dú)立地面對(duì)各類社會(huì)生活問題。如果在遇到這些問題時(shí),學(xué)生能夠有足夠的能力以創(chuàng)造性的方式予以應(yīng)對(duì)和解決,這將為其生存和發(fā)展創(chuàng)造更加適宜的條件。社會(huì)創(chuàng)造性是指個(gè)體在日常的社會(huì)交往和社會(huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性,是其在特定的人格傾向的推動(dòng)下,以獨(dú)特、新穎、適當(dāng)且有效的方式提出和解決社會(huì)問題的心理特征和能力。本研究將微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)和虛擬仿真技術(shù)相結(jié)合,通過特質(zhì)社會(huì)創(chuàng)造性問卷篩選出32名在校大學(xué)生,考察大學(xué)生的創(chuàng)造性問題解決能力（即狀態(tài)社會(huì)創(chuàng)造性）在虛擬情景中短期內(nèi)的變化發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。研究的結(jié)論如下:（1）無論是在發(fā)散思維階段還是輻合思維階段,個(gè)體策略質(zhì)量和策略使用類型的變化都出現(xiàn)了跨情境的不一致性。（2）在發(fā)散思維階段,隨著實(shí)驗(yàn)期間的推進(jìn),策略新穎性表現(xiàn)出三種不同的變化模式,而整體來看,策略實(shí)用性隨著實(shí)驗(yàn)期間的推進(jìn)而提升;高特質(zhì)社會(huì)創(chuàng)造性個(gè)體在策略質(zhì)量上的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在策略的實(shí)用性上。（3）在發(fā)散思維階段,隨著實(shí)驗(yàn)期間的推進(jìn),高新穎高實(shí)用策略的使用率表現(xiàn)出三種不同的變化模式;整體來看,高特質(zhì)社會(huì)創(chuàng)造... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省211工程院校教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：106 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 前言
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 社會(huì)創(chuàng)造性
        2.1.1 社會(huì)創(chuàng)造性的概念
        2.1.2 特質(zhì)社會(huì)創(chuàng)造性和狀態(tài)社會(huì)創(chuàng)造性
        2.1.3 創(chuàng)造性的階段理論
    2.2 微觀發(fā)生法
        2.2.1 微觀發(fā)生法概述
        2.2.2 微觀發(fā)生法的研究設(shè)計(jì)
        2.2.3 問題解決的微觀發(fā)生研究
    2.3 虛擬仿真技術(shù)
        2.3.1 虛擬仿真技術(shù)與虛擬環(huán)境
        2.3.2 虛擬仿真技術(shù)在社會(huì)心理研究領(lǐng)域的應(yīng)用
        2.3.3 虛擬仿真技術(shù)在創(chuàng)造性領(lǐng)域的應(yīng)用
3 問題提出
    3.1 以往研究的不足
    3.2 研究目的
    3.3 研究假設(shè)
4 研究方法
    4.1 被試
    4.2 研究工具
        4.2.1 大學(xué)生社會(huì)創(chuàng)造性問卷
        4.2.2 虛擬仿真社會(huì)問題情境
        4.2.3 MEC空間臨境感問卷
    4.3 研究程序
    4.4 數(shù)據(jù)分析
5 結(jié)果一 變量的人口學(xué)特征
    5.1 被試在各實(shí)驗(yàn)期間的空間臨境感及分組有效性檢驗(yàn)
    5.2 社會(huì)創(chuàng)造性的人口學(xué)特征
        5.2.1 特質(zhì)社會(huì)創(chuàng)造性的性別差異
        5.2.2 狀態(tài)社會(huì)創(chuàng)造性的性別差異
    5.3 小結(jié)
6 結(jié)果二 社會(huì)創(chuàng)造性發(fā)散思維階段的微觀發(fā)生過程
    6.1 各問題情境下策略質(zhì)量的變化
        6.1.1 情緒調(diào)控
        6.1.2 時(shí)間管理
        6.1.3 學(xué)業(yè)困難
        6.1.4 同伴沖突
        6.1.5 小結(jié)
    6.2 各問題情境下策略類型的變化
        6.2.1 情緒調(diào)控
        6.2.2 時(shí)間管理
        6.2.3 學(xué)業(yè)困難
        6.2.4 同伴沖突
        6.2.5 小結(jié)
7 結(jié)果三 社會(huì)創(chuàng)造性輻合思維階段的微觀發(fā)生過程
    7.1 個(gè)體策略評(píng)價(jià)與策略選擇能力
        7.1.1 被試自評(píng)與專家評(píng)價(jià)的差異檢驗(yàn)
        7.1.2 被試對(duì)策略的選擇能力
        7.1.3 小結(jié)
    7.2 各問題情境下策略質(zhì)量的變化
        7.2.1 情緒調(diào)控
        7.2.2 時(shí)間管理
        7.2.3 學(xué)業(yè)困難
        7.2.4 同伴沖突
        7.2.5 小結(jié)
    7.3 各問題情境下策略類型的變化
        7.3.1 情緒調(diào)控
        7.3.2 時(shí)間管理
        7.3.3 學(xué)業(yè)困難
        7.3.4 同伴沖突
        7.3.5 小結(jié)
8 討論
    8.1 社會(huì)創(chuàng)造性的性別差異
    8.2 社會(huì)創(chuàng)造性發(fā)散思維階段的微觀發(fā)生過程
        8.2.1 策略質(zhì)量的變化和特點(diǎn)
        8.2.2 策略類型的變化和特點(diǎn)
    8.3 社會(huì)創(chuàng)造性輻合思維階段的微觀發(fā)生過程
        8.3.1 大學(xué)生策略評(píng)價(jià)與策略選擇能力
        8.3.2 策略質(zhì)量的變化和特點(diǎn)
        8.3.3 策略類型的變化和特點(diǎn)
    8.4 總結(jié)
    8.5 研究局限與未來展望
        8.5.1 研究局限
        8.5.2 未來展望
9 結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
后記
在校期間發(fā)表的研究成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]虛擬現(xiàn)實(shí)暴露療法在社交焦慮中的應(yīng)用:效果、機(jī)制及展望[J]. 王希,董蕊,李思佳,倪士光.  心理科學(xué). 2017(06)
[2]不同類型獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)本科生社會(huì)創(chuàng)造性過程的影響[J]. 薛雨康,沐小琳,王芳,谷傳華.  中國特殊教育. 2017(09)
[3]團(tuán)體規(guī)模和任務(wù)類型對(duì)團(tuán)體創(chuàng)造力的影響[J]. 韓梅,谷傳華,薛雨康,沐小琳.  中國特殊教育. 2017(06)
[4]虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究進(jìn)展[J]. 趙沁平,周彬,李甲,陳小武.  科技導(dǎo)報(bào). 2016(14)
[5]社會(huì)創(chuàng)造性的腦機(jī)制:狀態(tài)與特質(zhì)的EEGα波活動(dòng)特點(diǎn)[J]. 谷傳華,王亞麗,吳財(cái)付,謝祥龍,崔承珠,王亞嫻,王婉貞,胡碧穎,周宗奎.  心理學(xué)報(bào). 2015(06)
[6]父母沖突與大學(xué)生宿舍沖突方式的關(guān)系:自我分化的中介作用[J]. 鄧林園,劉丹,伍明明,方曉義.  心理與行為研究. 2015(02)
[7]兒童狀態(tài)社會(huì)創(chuàng)造性的跨文化研究:基于中美文化的比較[J]. 谷傳華,張冬靜,Yeh Hsueh,Xiangen Hu.  心理與行為研究. 2015(02)
[8]兒童表征深度的微觀變化:路線、速度及來源[J]. 張睆,辛自強(qiáng).  心理發(fā)展與教育. 2015(02)
[9]兒童特質(zhì)社會(huì)創(chuàng)造性的跨文化研究:基于中美文化的比較[J]. 谷傳華,張冬靜,Yeh Hsueh,Xiangen Hu.  中國特殊教育. 2014(04)
[10]狀態(tài)與特質(zhì)之分:來自社會(huì)創(chuàng)造性的證據(jù)[J]. 谷傳華,張笑容,陳潔,郝恩河,王亞麗.  心理發(fā)展與教育. 2013(05)



本文編號(hào)：3641422